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2013年发展动态第8期(总第70期)
2014-10-21 14:04  

Ø  世界一流大学战略联盟的组织管理特征及启示

Ø  我国大学联盟情况综述

Ø  中俄高校在沪倡议发起成立金砖国家大学联盟

Ø  辽宁6所高校成立沈北高校教学联盟

Ø  C9高校打造中国慕课联盟

编者按:75日,在复旦大学召开的金砖国家研究国际学术研讨会上传来消息,与会的多所高校将发起组建金砖国家大学联盟,联合金砖国家的主要知名大学开展共同研究及联合培养高端人才,为进一步加深金砖国家的战略合作提供智力服务;同一天,辽宁6所高校成立沈北高校教学联盟;79日,在上海交大举行的在线教育发展(MOOCs)国际论坛上,上海交大等C9高校及部分985高校将探索建立中国的慕课联盟,我校也将加入这一联盟。由此,国内对大学联盟问题的关注再次活跃起来。本期简报选编了有关大学联盟方面的文章、信息资讯,以及对我国大学联盟情况的综述,供领导参阅。

世界一流大学战略联盟的组织管理特征及启示

  要:世界一流大学战略联盟具有严格的组织管理机构、规范的制度设计和实质性可持续的合作内容,是大学在高等教育场域寻求共识的重要表现,也是世界一流大学学术荣誉的符号化表征。发挥大学战略联盟的辐射和引领作用,对推动世界一流大学群体发展和高等教育强国建设具有深远意义。

关键词:世界一流大学  战略联盟  特征

处于经济全球化及知识经济迅猛发展的时代,大学凭借自身的发展能力已经难以满足社会的多元诉求。高校借鉴现代企业的运作模式建立战略联盟,在人才培养、科学研究等多个领域加强合作,资源共享,优势互补,实现大学的跨越式发展。大学战略联盟是高等教育系统优化资源配置,提高大学整体发展水平的重要方式。世界一流大学战略联盟则集中优势资源致力于强强联合。世界一流大学战略联盟运作的实然状态怎样,世界高等教育发达国家大学战略联盟的运行有什么样的特征?本文通过对世界一流大学战略联盟组织管理特征的研究,为我国建设世界一流大学提供借鉴和启示。

一、世界一流大学战略联盟的内涵

世界一流大学是研究型大学中的佼佼者,其研究成果代表国际前沿水平,在世界范围内享有崇高的社会声誉和学术影响力,对国家的科技发展及文化软实力的提升具有重大作用。世界一流大学具有的普遍性,表现为严格的评价标准、高素质的教师和学生以及高质量的教学与研究内容,在课程的广度和深度、研究基金、师生比例、办学硬件设施、财源、毕业生声望和成就、学校声誉等方面具有明显优势。世界一流大学也有特殊性,表现在有特色的一流学科、大学文化、一流大师、一流科研成果、一流毕业生。

大学战略联盟不同于大学合作。大学合作是“二战”后20年高等教育扩张时期形成的一个概念,现在被认为是为节省资金而实行的管理策略。大学战略联盟是由成群的机构组成的,包括本科生及研究生层次,主要是提供联合服务,比如图书馆资源共享、校园联合采购、学术交流及合作等。世界一流大学战略联盟是大学战略联盟的一种,成员全部或绝大部分是世界一流大学,它们依据共同的愿景而自主结合,高校之间签订联盟协议及章程,在人才培养、科学研究、社会服务等方面进行合作与交流,借助联盟平台,形成高水平研究型大学的强强联盟。联盟成员之间有竞争,但更重视合作,在服务国家以及某些合作领域方面具有利益相关性。世界一流大学战略联盟也具有高度国际化的特征,将国际合作与交流作为发展策略,从师生来源、课程、研究项目等方面有较高的国际化水准。成功的世界一流大学战略联盟对其他大学的发展具有引领和示范作用,是整个国家高等教育系统中的领头羊和先行者。

二、世界一流大学战略联盟的组织管理特征

世界一流大学战略联盟可分为国家内部和国际性的两类。

国家内部的世界一流大学战略联盟

上海交通大学世界一流大学学术排名(ARWU)100所高校主要集中在美国、英国、德国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士、法国、瑞典、荷兰、丹麦、以色列、比利时、挪威、芬兰和俄罗斯16个国家。本文选择世界一流大学战略联盟数量较多的美、英、德、法、加和澳作为案例。尽管文化背景、地理区域及教育管理体制存在差异,不同国家的大学战略联盟具有相似的意涵,即期望通过大学战略联盟群体的凝聚力对大学的发展产生一定的辐射带动作用,推动大学寻求更好的发展道路,提高社会声誉和大学的核心竞争力,从而提升整个国家的高等教育发展水平见表1

1.国家内部世界一流大学战略联盟组织管理特征

联盟名称

国家

联盟成员

联盟理念

运行机制

管理方式

主要特点

AAU美国大学联合会

美国

加州、芝加哥、哥伦比亚、哈佛等62所大学

提升研究型大学学术研究和教育水平

每年两次例会改进研究生教育质量

校长委员会负责协会运作;常任理事

一流研究型大学俱乐部

Ivy League常春藤联盟

美国

哈佛、普林斯顿、耶鲁等8所大学

学术、运动与竞争

交叉注册专业发展,在线课程联合采购

定期会议,学术合作,制定管理制度

最具名望联盟,师生水平高,名誉象征

CIC美国中西部大学联盟

美国

芝加哥、伊利诺伊、密歇根等12所大学

帮助成员深度发展,强强联合

共享资源,师资交流,分享课程和计划

校际合作委员会负责领导

世界顶尖级研究型大学联盟

罗素集团

英国

剑桥、牛津、伦敦等20所大学

游说国会维持大学科研教学最高标准

提升研究合作,增加收入,降低政府干预

2007年注册实体公司,设专职总干事

全英65%经费,全世界诺奖得主集中

1994集团

英国

莱斯特、杜伦、约克等18所大学

与罗素集团相抗衡,争取办学资源

年度正式会议,讨论重大战略问题

成立董事会,由各个大学的校长任成员

规模较小的研究型大学组成的联盟

德国精英大学联盟

德国

慕尼黑工大、柏林自由、哥廷根等9所大学

促进德国大学科技研究和学术创新

自主大学研究,加强国际学术机构合作

——

打造德国精英世界一流大学

TU9理工联盟

德国

德累斯顿,柏林,亚琛,慕尼黑工大等9所大学

加强工程自然科学研究战略合作资源共享

与外国高校建立关系,师生交换,双文凭制度

柏林设办事处;科学会议,校长论坛交流

德国最重要的9所工业大学联合平台

巴黎高科联盟

法国

国立林、水和环境、国立桥路等12所大学

培养高级工程师,提供高水准理科管理教育

国际合作科研成果转化,博士论文出版

各成员校长组成理事会,执行主任管理

法国工程师精英教育金字塔顶峰

澳大利亚8校联盟

澳大利亚

澳洲国立、墨尔本、悉尼等8所大学

强化大学对国家贡献,拓宽经费来源

课程、康体设施和长期支持服务

校长组成董事会,设秘书处联盟委员会

澳大利亚版“常春藤联盟”

加拿大高校联盟U15

加拿大

麦吉尔、多伦多、英属哥伦比亚等15所大学

资源共享,交流合作

每年两次非正式会议,讨论相关问题

主席由成员大学行政负责人轮流担任

全加以研究为主的大学联合机构

                   (资料来源:根据各大学战略联盟网页相关资料整理,由于资料来源的问题“——”表示相关内容缺失。)

第一,联盟具有严格的遴选准入机制,成员都是高水平研究型大学。联盟的成员机构不仅是本国国内著名的研究型大学,同时也大多是世界知名的一流大学,如美国的哈佛大学、英国的牛津大学和剑桥大学、德国的慕尼黑工业大学、澳大利亚的悉尼大学及加拿大的多伦多大学等都是所在国家一流大学联盟的成员。这些大学的学术声誉好,教师学术水平高,学生来源广,科学研究水平和人才培养质量高。

第二,联盟成员有发展共识及清晰的理念,提升质量、争取资源、利益共享、参与竞争是其主题。从联盟理念及战略愿景来看,主要是应对全球竞争,通过学术交流及体育运动等合作,争取更多的办学资源,加强特定领域的战略合作,解决研究型大学在发展中面临的共同问题,帮助成员大学向深度发展。联盟主要关注与研究型大学科研经费、研究生教育、学术创新、培养高级专门人才密切相关的问题,通过大学资源共享和交流合作,实现互惠互利,协同发展,提升研究型大学的综合发展能力。

第三,联盟有明确的利益共享机制和实质性的合作内容。战略联盟的运行机制因其类型而定,AAU通过每年两次例会改进研究生教育质量。英国1994集团和加拿大高校联盟通过年度会议,校长论坛或成员机构高级行政人员会议等,讨论大学发展过程中的问题。CIC联盟通过教师互聘,学生交流,分享课程计划提高人才培养质量。另外,联盟还通过学分互换、研究生共同培养、网上课程共享、学生交叉注册、科学研究合作、国际科研成果转化、双文凭制度、博士论文出版以及一些校内服务设施的共享等途径,节省办学资源,解决单靠一所学校不能够很快解决的问题。

第四,联盟有规范的管理制度,大多设理事会或董事会,实行委员会领导制。AAU成立校长委员会;CIC成立校际合作委员会,分别由各成员学校的校长组成,共同探讨学校发展的问题,并且管理日常事务;1994集团和巴黎高科集团成立董事会或者是理事会,设立办事处,定期召开会议进行协商讨论;而罗素集团成立了专门的实体公司,设专职总干事管理集团事务。除此之外,联盟设有规范的规章制度及联盟章程,对成员学校间的合作实行规范化、合同化、法制化的管理。

国家内部世界一流大学战略联盟汇聚了国内屈指可数的一流研究型大学,战略联盟不仅是大学之间交流合作共享资源的平台,更是高水平研究型大学社会声誉的符号化象征。联盟体的成员高校不仅具有较高的学术声誉、雄厚的科学研究经费、全世界大多数的诺贝尔奖获得者,而且还是培养高级专门人才的摇篮。

国际性的世界一流大学战略联盟

随着高等教育全球化的发展,知识、人才、信息和资源将进行更高水平的全球流动,高等教育越来越具有无国界性。世界各国的一流研究型大学基于共同的组织理念结成战略联盟,在全世界高等教育大变革时代寻求共同的发展道路。

第一,联盟成员所在国家和地区在地理位置上大多临近,具有高水平的准入资格。市场经济发达的西欧、北美国家如美、英、法、德等是国际性世界一流大学战略联盟的主体,亚洲地区的中、日、韩以及东南亚的新加坡、泰国也有参与。联盟大学都是所在国或地区顶尖的或有特色的一流大学,如牛津、剑桥、香港科技、南洋理工及我国的北大、清华、复旦和交大等。

第二,联盟尊重学术多样性,增进相互理解,注重多元参与、国际合作、全球共识、经验分享。国际性世界一流大学战略联盟尊重不同国家及不同大学的文化及学术研究的多样性,加强国家及大学间的国际理解和共识,注重基础研究和知识创新能力的发展,致力于推进全球化合作,为教学、科研、教师和学生的发展创造机会。联盟推动高等教育国际化进程,为大学校长及师生提供国际和地区间的交流平台,通过国际合作、国际化的教学和研究促进特色行业精英、高级专门人才的培养。联盟机构通过基础研究创造新知识,致力于推广知识,协调对话及经验交流,增进全球理解,彼此学习,分享智慧,巩固地区团结,促进本国高等教育和社会经济文化的发展。

第三,联盟有良好的项目合作及资源共享机制,校长、教师、学生建立畅通的交流渠道,在学术项目合作、校际学历互认、共享高质量教学、共同发表论文和研究报告、咨询、学术报告会、学术研讨会、学术论坛、博士生论坛、学生夏令营、体育竞赛、暑期学校、校长年度大会、高级职员会议、合作研究、学生和教师访问交流、质量保障以及建立信息网络、确立优先合作领域、深化学术活力、强化区域特质和巩固区域团结等方面开展交流合作。

第四,联盟有规范的组织管理体系,通过实体机构及网络渠道进行管理。国际性世界一流大学战略联盟成立理事会、董事会、校长领导委员会或校长联席会来管理联盟事务;欧洲研究型大学联盟和东亚研究型大学联盟成立理事会作为最高决策机构;环太平洋大学联盟成立指导委员会设秘书处负责行政事务;东盟成立董事会;IDEA联盟成立校长联席会和秘书处;U21大学联盟成立网上大学便于联盟成员更好地交流合作见表2

 

表2.国际性的世界一流大学战略联盟组织管理特征

联盟名称

国家

联盟成员

联盟理念

运行机制

管理方式

主要特征

IARU国际研究型大学联盟

英、美、中、澳、日,新加坡、瑞士、丹麦等国

剑桥、牛津、北京、东京等10所学校

尊重学术多样性,全球合作

校长会议,大学高级行政人员会议

——

国际顶尖大学组成,规模较精致,严格筛选成员

CLUSTER欧洲科技型大学联盟

瑞士、丹麦、英、法等10国

洛桑联邦综合工科学校等14所大学

工程师、科学家、建筑学家、高端研究培养

校际学历互认

——

欧洲各国顶尖工科大学,有发展成世界工程教育联盟的趋向可能

LERU欧洲科技型大学联盟

比利时、英、法、德等8国

日内瓦、剑桥等21所大学

增进理解共识,基础研究知识创新

共享高质量教学,发表论文和研究报告

理事会是最高决策机构

偏重研究的高水平大学组成,致力于教育知识创新

AEARU东亚研究型大学联盟

中、日、韩3国

复旦、北京、清华、京东等17所大学

为校长提供交流平台,促进地区交流

年度大会学术报告,学生夏令营,体育竞赛

理事会,秘书处负责行政

东亚地区中、日、韩3国顶尖的研究型大学

U21大学联盟

中、澳、加、英、美等15国

弗吉尼亚、复旦、交大等23所大学

提高教育科研水平,加强国际共识

学生交流,暑期学校网上学习,学术论坛

在线大学,总部设在新加坡

 

世界上优秀研究型大学组成的国际高校联合体

环太平洋大学联盟

美、中、日、澳、韩等15国

太平洋沿岸国家的42所大学

教育研究合作,推动区域经济进步

校长年会,教务长博士论坛,本科生暑期项目

指导委员会,秘书处负责行政

 

太平洋沿岸国家的研究型大学组成

东盟大学联盟

印尼、菲律宾、新加坡等10国

新加坡国立、南洋理工等21所高校

促进东盟交流,增强自我认同

师生交流,研究项目,建立信息网络

董事会,秘书处

通过合作促进东盟地区的交流和发展

CG科英布拉集团

英、德、法、意、西班牙等23国

牛津、剑桥、科英布拉等38所大学

尊重传统,追求高学术水准

校长年度会议大学轮流担任主席

办公室协助方案实施

欧洲传统与综合大学组成的整合性互联网

IDEA联盟

英、瑞士、德等5国

ETH巴黎高科等5所大学

彼此学习,分享智慧

教育研究创新,质量保障

校长联席会,秘书处

欧洲顶尖理工科大学联盟

LAOTSE联盟

中、韩、新加坡、印度等8国

清华、交大、香港科技、南洋理工等22所大学

推动高等教育国际化,人员交流

交换学生,高级学者

——

亚洲顶尖大学交换学生和高级学者的国际网络

         (资料来源:根据各战略联盟官网相关资料整理,由于资料来源的“—— ”表示相关内容缺失

国际性世界一流大学战略联盟由国际顶尖研究型大学或专业领域有国际水准的特色一流大学组成,联盟规模大小不一,每个联盟都有严格的入选标准。高水平研究型大学借助于联盟的力量,增强国际视野和全球理解,推动高等教育国际化和教育科研合作,培养高质量人才。

三、对构建中国特色世界一流大学战略联盟的借鉴与启示

我国《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出“创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科”,建设世界一流大学的战略愿景最终导致了九校联盟C9,被誉为中国的常春藤——我国首个名校联盟的诞生。

建立和完善一流大学联盟,发挥辐射作用,引领高等教育强国建设

世界一流大学战略联盟的成功运行对大学及国家和地区的高等教育发展具有重大的意义。对于大学而言,借助于大学战略联盟群体的力量获取更多的办学资源,促进教师和学生的校际流动,推动学科交叉,激发学术创新,促进成员机构间合作实现一流大学的协同发展,以解决一所大学在短期内仅靠自身力量不能解决的问题。从国家战略层面而言,通过联盟的品牌效应提升大学的社会声誉,实现国内一流大学的群体发展,提升国家的高等教育影响力和竞争力,同时提升大学的国际视野,提高国际化水平,依据世界一流水平来规范和引领本国的高水平科学研究。因此,应当发挥C9联盟的积极作用,使联盟成员高校通过联盟声誉及联盟机构群体的发展推动高校自身竞争力的提升,同时引领更高层次的高等教育强国建设,为国家高等教育竞争力的提升贡献力量。

建立和完善严格的准入标准,确保联盟成员的高水平

世界一流大学基于组织发展目标的趋同性强强联合,但战略联盟具有制度上的保守性。联盟机构制定严格的遴选条件和标准,只有具有发展共识的精英大学才可加入,一般情况下很少接受新成员。世界一流大学战略联盟保持了较高的学术标准和组织声誉,它成为一个国家甚至地区内或国际上最高水平精英大学的荣誉性的符号象征。常春藤联盟最初因体育而结盟,随联盟赛事的发展成为美国最具名望、最高水平的研究型大学的代表。英国的罗素集团、澳大利亚的八校联盟、法国的巴黎高科联盟的成员都是国内公认的高水平一流大学。欧洲研究型大学联盟、环太平洋大学联盟等也都保持较高的成员准入资格,维持了一流大学战略联盟的精英性。我国的C9联盟的9所成员高校也都是国内屈指可数的高水平研究型大学,其教学科研水平在国内具有不可动摇的重要地位。

建立和完善利益共享机制,采用实质性、可持续的合作内容确保高水平大学联盟健康发展

世界一流大学战略联盟并不仅仅是响亮的口号,它需要联盟成员及其管理机构设置明确的、有实质性内容并可持续进行的合作框架,从而确保联盟成员建立合理的利益共享机制。借鉴世界一流大学战略联盟的经验,可以制定协议,规范大学校长、教师和学生的跨校交流机制,建立畅通的可持续的交流渠道,为师生跨校交流减少壁垒。校长和校内的高级行政官员在固定时间参加联盟年度会议及各种学术研讨和联盟合作会议,便于更好地沟通和交流。学生可以共享联盟内部的高质量教学和地区范围内学历文凭的互认,并通过夏令营、暑期学校、学术论坛、学术项目合作等了解其他学校的要求,为升学以及跨校学术交流奠定基础。大学建立科研合作机制,借助联盟成员的优质师资和科研队伍进行跨学科研究,提高研究质量。C9联盟需要不断加强深层次合作与交流,充分利用优质办学资源,优势互补,发挥人才培养的示范与引领作用。

建立有效的组织体系,制定联盟规章协议,运用制度和法律保障联盟规范运行

大学战略联盟是一种特殊的、松散型的高等教育组织形态,联盟的成功运行需要规范的管理机构和制度设计。联盟发展的初级形态是召开校长论坛或学术研讨会,沟通学校发展的重大问题。世界一流大学战略联盟普遍设立如理事会、董事会、校长委员会、秘书处等实体性的组织机构,同时任命相应的行政官员管理联盟内部的事务,成员机构之间相互协商制定联盟协议或联盟宪章,对成员机构的联盟形式及其权责关系做出制度上的规定。世界一流大学战略联盟的管理制度及运行方式是联盟成员机构共同参与制定的合法化的规则,它体现了各成员机构的意志和共同利益。联盟的交流方式和运行机制体现了世界一流大学的精英性,是其他一般的研究型大学难以具备和模仿复制的。从这个角度来看,世界一流大学战略联盟是一种社会建制,联盟的形成及其运行是社会建构的结果。C9联盟是松散的组织,它不像世界一流大学战略联盟设有专门的管理机构和秘书处,而是采用轮值主席制,由轮值单位负责协调工作。联盟秘书处设在轮值高校的教务处,轮值主席负责每年一届的研讨会及校长联席会。另外,C9联盟并没有一个专门的联盟章程,《人才培养与合作协议书》是联盟开展所有活动的依据,协议有效时间为3年,规定合作的领域较为模糊,并未建立专门的网站。C9联盟需要借鉴世界一流大学战略联盟的组织管理方式,加强制度设计促进联盟发展。

(作者:上海交通大学高等教育研究院张新培,赵文华  来源:《比较教育研究》2013年第04期)

我国大学联盟情况综述

一、大学联盟的基本内涵

随着经济全球化及高等教育国际化的深入发展,高校之间的关系已由原来的竞争关系转变为合作竞争的关系。为应对国内外日益激烈的竞争压力,大学联盟日益成为促进高校协同创新、共同发展及提升自身核心竞争力的一个重要途径。大学联盟是指三所或三所以上有着共同利益追求的高校,在内外部力量的作用下所形成的、受一定共同规则约束且保持独立身份的多边合作组织。大学联盟具有身份独立、资源合作、互惠互利的特征以及资源共享、优势互补的功能。大学联盟属于校际合作的范畴,是基于战略目的的深层次合作。

二、大学联盟的发展历程

追溯大学联盟之源,一般认为是受到企业战略联盟的启发和影响的结果。企业之间通过联盟的形式以达到抗衡经营风险、互利双赢、提升战略竞争力的目的。借鉴优势互补、资源共享、合作共赢的企业战略联盟的理念,大学联盟由此萌生。

20世纪80年代,我国高校开始了校际合作、联合办学的探索,包括大学之间的学术交流、互相承认学分、实验室与图书馆的共享等合作项目。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出积极进行跨部门联合办学的探索,一些高校在当地高教部门和政府的支持下,一些高校以“协作组”的形式开始了高校间的横向合作。如中国人民大学、北京师范大学在1986年就成立了教育与科研协作组,打开了我国高校校际合作的先河。

进入上世纪90年代,作为高等教育管理体制改革的重要措施,联合办学是我国高校谋求发展的一种选择。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出要“促进国家教委所属院校、中央业务部门所属院校、地方所属院校以及地方院校之间的联合,鼓励普通高校与成人高校之间的联合与协作,合理调整高等教育布局”。为贯彻落实纲要,一些中心城市如北京、上海、武汉等地的高校,在政府的推动下,选择与地理位置相邻的高校组成教学联合体,如上海西南片联合体、北京高校教学共同体。

21世纪以来,我国高校强化了彼此之间的合作关系,越来越多的大学之间的合作水平和层次已经提升到战略管理层面,即围绕共同目标,成立大学之间的战略联盟。早在2001年,武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学等七所地处武汉地区的部属高校大学就签署了联合办学协议书,旨在通过联合各所大学的相互优势、资源共享、取长补短,在师资培养和教学科研方面进行紧密的合作。而武汉七校联合办学也被看成是我国高校联盟的雏形。

近年来,大学联盟的发展呈现出快速多元的发展态势,到目前为止,各种类型的联盟已超过20个。其中比较知名、且有代表性的有C9高校联盟、卓越高校联盟、北大联盟(北约)、清华联盟(华约)等。至此,我国高校之间的关系已经从合并走向合作,从一般合作走向关系更为紧密的大学联盟。从大学联盟的发展历程上来看,联盟目标由单一走向多重,联盟范围不受地域限制,合作内容更加丰富是我国高校联盟的发展特征。

三、大学联盟的分类

我国的大学联盟近年来呈现出快速、多元的发展态势。从地理位置上看,高校联盟打破了空间障碍,由同区域联盟向跨区域乃至跨国联盟发展。从合作内容来看,高校联盟不仅仅局限于图书资源的共享,而且可由教学领域向科研领域、服务领域扩展。根据联盟的特点,我国现存的大学联盟可以大致分为以下几类:

第一,根据联盟成员的地理特征来划分,可以分为全国性联盟和区域性联盟。区域性联盟是指在一定区域范围内的大学为加强沟通,推动该范围内教育资源整合与共享,而建立起来的大学联盟。如武汉七校合作办学联盟、长三角高校合作联盟(E8)、重庆市大学联盟。而全国性联盟的成员分布在全国各地,没有明显的地域限制。例如C9高校联盟、北约、华约、卓越联盟等。

第二,根据联盟成员合作的范围来划分,可以分为单一性联盟和综合性联盟。单一性联盟的合作内容相对具体,通常只在某一领域进行合作,如招生联盟、人才培养联盟等,例如北约、华约等自主招生联盟。与单一性联盟相比而言,综合性联盟的合作范围相对广泛,往往是成员之间在人才培养、科学研究、师资队伍等方面的全方位合作。如C9高校联盟就是旨在人才培养、科学研究等方面开展了广泛的交流与合作,实现优势互补。

第三,根据联盟成员的性质来划分,可以分为同质性联盟和异质性联盟。同质性联盟是由国实力地位相当,目标定位及规模、学科设置等资源分布相近的大学组成的大学联盟,如三角高校合作联盟(E8)。而异质高校联盟的成员构成更加多样化,成员之间的办学水平和社会地位可能存在较大差异,维系联盟的力量是不断变化的,如西部高校学生就业工作联盟。

第四,还有一类是还有行业特色型高校联盟,如高水平行业特色型大学战略合作联盟和中国法学“常春藤联盟”等。

由于大学联盟同常具备多重特性,因此大学联盟的归属也会出现交叉现象。根据上述划分方法,可以将我国目前现有大学联盟分为以下几类如表1所示。

1. 我国大学联盟分类表

联盟分类

联盟名称

全国性综合同质性联盟

C9联盟、卓越联盟

全国单一性同质联盟

北约、华约

区域性综合同质性联盟

长三角高校合作联盟(E8)、武汉七校联合办学联盟、沿海高校联盟

区域性综合异质性联盟

重庆市大学联盟、湖北高校师范教育联盟、沈北高校教学联盟、安徽省应用型本科高校联盟

区域单一性异质联盟

西部高校学生就业工作联盟、西部高校研招联盟、北京高校教学共同体

区域单一性同质性联盟

东北6校教学联盟

行业特色类联盟

高水平行业特色型大学战略合作联盟、中国法学“常春藤联盟”

伴随经济全球化与高等教育国际化的发展,为应对更加激烈的国际化人才培养和竞争压力,大学间的交流与合作超越了国别边界,在区域、洲际乃至全球范围内寻求更广泛、更多元和更深入的合作。我国的高校近年来在国际合作与交流方面取得了跨越式发展,广泛参与到国际大学联盟中。我国高校参与国际大学联盟的情况如表2所示,参与高校都是“985工程”高校,而且其办学实力都位居国内前茅。

2. 我国高校参与大学国际联盟情况表

国际联盟名称

我国参与高校

东亚研究型大学协会(AEARU

北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、中国科学技术大学

环太平洋大学联盟(APRU

北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、中国科学技术大学、浙江大学

东亚四大学论坛(BESETOHA)

北京大学

世界大学联盟(WUN

南京大学、浙江大学

21世纪大学联盟(21U

复旦大学、上海交通大学

跨国八校联盟(GEE)

清华大学、上海交通大学

中国加州大学系统“10+10”合作科研联盟

北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学、四川大学、同济大学、浙江大学、中国海洋大学、中国农业大学

国际研究型大学联盟(IARU

北京大学

全球大学联盟(GU8

厦门大学

国际公立大学论坛(IFPU

北京大学、南开大学

中国西班牙大学联盟(SSUC

北京理工大学(中方发起单位)、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、西北工业大学

中国-俄罗斯-白俄罗斯大学联盟(SRRBUC

北京理工大学(中方发起单位)、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、西北工业大学

中俄工科大学联盟(ASRTU

哈尔滨工业大学(中方发起单位)、北京理工大学、北京航空航天大学、大连理工大学、东南大学、华中科技大学、天津大学、同济大学、西安交通大学、西北工业大学、浙江大学

国际电力高校联盟

上海电力学院(发起单位)

在国内,我校于2011年参加了由同济大学领衔的卓越人才培养合作高校联盟,即“卓越联盟”。“卓越联盟”的合作内容除进行自主招生外,还进行全方位的合作,包括共同探索人才培养规律与模式,在本科生研究生招生及联合培养、国际合作交流、资源共享、产学研合作等方面开展全方位和深层次的交流与合作。国际方面,我校加入了由我国的哈尔滨工业大学和俄罗斯的鲍曼莫斯科国立科技大学共同发起的中俄工科大学联盟,该联盟是首批成员单位共30个,中俄大学各占一半。通过加入国际大学联盟为我校学生的国际化培养、科学研究的国际合作与交流、师资队伍的国际化建设等方面带来了新的发展机遇, 为我校的国际化发展起到了一定的推动作用。

3. 我校参加的重要大学联盟情况

联盟名称

参与高校

卓越联盟

北京理工大学、重庆大学、东南大学、大连理工大学、哈尔滨工业大学、华南理工大学、天津大学、同济大学、西北工业大学

中俄工科大学联盟

哈尔滨工业大学(中方发起单位)、北京理工大学、北京航空航天大学、大连理工大学、东南大学、华中科技大学、天津大学、同济大学、西安交通大学、西北工业大学、浙江大学

四、大学联盟的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要促进高校资源共享,推动高校创新组织模式,探索高校合作发展机制,而大学联盟这种的合作模式显然具有重要的现实意义。

首先,从国际高等教育的发展来看,联盟化发展即大学联盟是高等教育合作的发展趋势和重要特征之一。为顺应高等教育发展以及贯彻落实教育规划纲要的需要,通过自愿平等、互惠互利、资源共享的原则建立起的大学联盟,有利于形成集群优势,引领和推动区域高等教育及经济社会的发展。此外,同时通过建立大学联盟还有利于打造教育品牌(类似美国的“常春藤”),从而提升我国高等教育的国际竞争力。

其次,大学联盟有利于资源配置,提升联盟学校的整体实力。当前,我国的高校普遍存在着重复建设和资源浪费的问题。然而大学联盟能够在很大程度上有助于解决这一制约我国高校发展的资源配置问题。通过高校联盟化,使各校的优势领域的资源与其他高校的弱势领域共享,而在自己的弱势领域分享其他高校优势领域的发展成果,从而实现高校间的资源共享、优势互补,提升高校的资源利用率,优化资源配置,提升联盟高校的整体实力。

第三,大学联盟是提升学校核心竞争力,促进学校发展的内在需要。面对竞争日益激烈的外部环境,对单一高校来说,仅凭学校自身的资源和力量很难在竞争中取胜。因此,高校应以更加开放的姿态与外界合作,通过建立大学联盟,有利于其中某一高校集中精力、人力和财力,在部分领域或某些方面做大做强,从而提升学校的核心竞争力。同时联盟高校之间的办学理念的交流碰撞、办学经验的互学共享、办学模式的相互借鉴、办学机制的取长补短,有助于联盟高校提升管理水平,促进学校的发展。

第四,大学联盟有利于培养高素质复合型人才。人才培养在高等教育的四个基本功能中处于中心地位。高校启动和推进联盟化发展战略后,联盟成员之间的师资力量、实验技术、图书信息、教学管理、教学方法等教学资源将在一定程度上实现校际共享和流动。可见,通过建立大学联盟国能够为学生提供高质量的高等教育,同时面对庞大的大学群,使学生拥有更广阔的发展空间,而这无疑有利于复合型人才的培养。

(大连理工大学发展规划处  姚化成、陈旭、刘世丽)

中俄高校在沪倡议发起成立金砖国家大学联盟

金砖国家研究国际学术研讨会5日在上海开幕。与会的多所中俄高校在会议期间共同倡议:发起组建金砖国家大学联盟,联合金砖国家的主要知名大学开展共同研究及联合培养高端人才。

  作为主要发起人之一,复旦大学金砖国家研究中心主任樊勇明介绍,合作是金砖国家参与全球治理的重要战略平台,为了有效发挥作用,金砖国家先要凝聚共识,要为金砖峰会首脑议程设置发挥影响,或者对全球治理的议程设置发挥影响。这就需要一个强大的智库作为支持,发起金砖国家大学联盟就是为发挥这个作用。

  据悉,拟议中的金砖国家大学联盟选取的学校包括清华大学、复旦大学、华东师范大学、四川大学和浙江师范大学,这些学校在国际关系、南亚问题等方面具有学科优势。俄罗斯方面的大学也有5所,包括俄罗斯国立高等经济学院、圣彼得堡大学、远东联邦大学、莫斯科国际关系学院和乌拉尔联邦大学。这些大学都有共同的特点:知名、有实力、有一定政府背景。樊勇明表示,未来选取学校也会依照该标准。

  与会代表认为,在充满新机遇与新挑战的全球化时代,无论是在金砖国家内部还是在世界各地,大学在国家战略决策的制定和新兴经济体的社会经济以及政治发展中发挥着重要作用。为了推进金砖国家的合作,大学应该采取积极主动的合作,加强科学研究,提升教育水平和政策建议的能力,为进一步加深金砖国家的战略合作提供智力服务。

  拟议中的金砖国家大学联盟首先是是金砖国家大学进行双边和多边对话、合作和交流的平台,将积极鼓励和促进国际合作,拓展学生、研究者、教育者和公务员的交流和培训;同时也是一个国际性的智库,将鼓励和促进公共和私人机构就社会经济、政治外交等议题进行联合研究、开展信息交流和政策咨询。

(来源:中国新闻网201375 日)

辽宁6所高校成立沈北高校教学联盟

今后,辽宁6所高校的本科生可跨校学习通识课、选修课,辅修喜欢的专业。75日上午,沈北高校教学联盟在辽宁大学正式成立。辽宁大学、沈阳师范大学、辽宁中医药大学、沈阳航空航天大学、沈阳工程学院、沈阳医学院,6所高校校长共同签署教育资源共享协议,实现了辽宁高校首次深度合作。

协议规定,高校教学联盟将实现校际教师互聘、课程互选、试验互开、设备互享、学分互认、图书互借、信息互通等。此外,为充分挖掘师资潜力,还将建立师资资源库,实现师资共享,并制定统一的跨校互聘教师办法。

目前,教学联盟提供跨校修读通识课程、跨校修读选修课程、跨校修读辅修专业三种形式的跨校学习。其中,通识教育主要为拓展学生的知识面,由成员高校的知名教授专家开课,选修课程和辅修专业由各高校根据自身办学特色开设。

一般情况,课程内容、开课学校、主讲教师和跨校学习费用等信息,将在每学期开学前向学生公布。原则上,跨校选修课程为30-36学时,记2学分。学生跨校学习后,通过课程考核后取得成绩,所在学校认可成绩和学分。对于完成辅修专业学习的学生,取得本校毕业证后,还将取得开设院校的跨校辅修专业证书。

(来源:《光明日报》201376日)

C9高校打造中国慕课联盟

据《劳动报》报道,继复旦大学、上海交通大学加入全球最大的慕课联盟coursera后,79日,在上海交大举行的在线教育发展(MOOCs)国际论坛上,记者获悉,上海交大等C9高校及部分985高校将探索建立中国的慕课联盟,和全球最大的“慕课”联盟coursera只发放课程修读证书不同,中国的慕课联盟将实现跨校修读第二学位的功能。

参加联盟的高校是上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学。

(来源:东方网,2013710日)

 

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大连理工大学发展规划与综合改革办公室