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2013年发展动态第7期(总第69期)
2014-10-21 14:02  

Ø  慕课正酝酿一场新教育革命

Ø  清华北大加入全球“网络公开课”平台

Ø  2013地平线报告:信息技术催生高教变革

 

编者按:随着信息技术的飞速发展,获取知识的渠道变得更加灵活与多样。在信息技术最为发达的美国,MOOCMassive Open Online Course)正在如火如荼的发展,掀起了一场在线教育风暴。MOOC的发展意味着校园的围墙正在被打破,传统意义上的大学的职能将会发生颠覆性的变化。面对这场由美国顶尖大学掀起的在线教育风暴,国内的北京大学、清华大学等四所大学已有所行动,纷纷加入了edX平台(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)。本期简报选编了有关慕课方面的文章、信息资讯以及2013年地平线报告,供领导参阅。

 

 

慕课正酝酿一场新教育革命

——中国大学到了自我转型升级的关键时刻

MOOCs(大规模开放在线课程,被译为“慕课”)将炸开大学的围墙,炸醒昏昏欲睡的课堂,把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”大学教育的炸弹来了! 这是在危言耸听吗?2012年开始MOOCs的井喷现象持续发酵, 对于我国乃至全球高等教育革新而言,将不再是儿时伴随我们睡觉的枕边小故事。

    当今我国高等教育最苦恼的问题是什么?一是教育质量,毋庸讳言,即便最顶尖的大学也在被人诟病,有人认为即使最好的大学可能也在某种程度上用“水”课挥霍着学生的青春;二是教育公平,不同大学之间课程与教学质量的巨大差异,使得大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育;三是学生创造力培养的欠缺,大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。上述问题源于我国优质教育资源的短缺、创新体制的僵化、以及大学质量评估和管理问题本身的复杂性。坦率地讲,这几个问题也是国内外高等教育面临的共同课题,但是在我国转型期高等教育跨越式发展的背景下,这些问题造成的社会矛盾、社会问题使得它在中国的特殊性、迫切性更为突出。

    2012年慕课在美国顶尖大学中迅速发展起来,可以初步判断,2013年如果中国高校也能采取行动赶上这趟前所未有的教育变革高铁,今后一代大学的景象会有不同!

    纽约时报称2012年为“慕课元年”,网络学分获得了美国大学的承认

    慕课是什么?所谓MOOCsMassive Open Online Course),即“大规模、开放式在线课程”。首先,它不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”(包括courseraedx等)而言,可以发现,在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。与上述形式相比,慕课的特点是:它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。它会不会带来一场学习的革命,为什么有人认为它一定能带来一场学习的革命?

    让我们分析一下目前能够观察到的慕课的井喷现象及其基本特点。

    2008年第一个慕课的2300个注册用户,到目前主要几大慕课平台的数百万。短短几年间,慕课就经历了从悄然无声到井喷的变化。这场“风暴”始于2011年的秋天,来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程,这后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立;12月麻省理工启动了MITx项目,以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台,发布大规模开放在线课程。2012年,被纽约时报称为“慕课元年”。同时,三大平台获得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中。

    值得关注的是,20121113日,美国教育理事会(ACE)同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估;而在今年2月,Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划,学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着慕课正式进入了正规的高等教育体系。与此同时,与Coursera合作的已有全球60余所大学、提供5种语言的300多门课程。

    高等教育将翻天覆地,学生用脚投票来评估教学质量

    对于慕课风暴,嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比,它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点:

    首先,前所未有的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及,受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”,就是说任何人都可以注册,学习者的数量不受限制,除了特定的证书或学分外,学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说,这样的课程进入门槛很低,只要拥有一部联网电脑,就可以按自己的需要和兴趣进行学习,时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。

    其次,前所未有的透明性。在慕课平台上,学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程;完成注册后,在课程的开放周期内,可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试;如按要求完成以上学习环节,甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择,教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正,学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情,而在全球范围内变得透明、具体。

    最后是前所未有的优质教育资源的易获得性。对于学习者而言,慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。

    这场深远的教育变革挑战了谁,大学中照本宣科的课程将被取消

    首先,慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求,因而学习者的学习会更加有效。

    根据心理学的研究,人的高效专注时间长度在1520分钟左右,慕课课程内容通常按照这个时长编排视频,方便学习者利用碎片时间进行高效学习;学生如有疑问,可反复观看视频直到理解为止,这在面授课堂上几乎是不可能的;在线观看视频时,经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度,而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈,这是符合学习理论中反馈律的要求的。当然,这种近乎充分自由的学习方式,要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。

    这对于在应试教育中长大的、习惯被动式学习的中国大学生来说,慕课的学习或许真的是一场挑战。

    其次,慕课对教学设计提供了一种变革的可能。

    大学教师可将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听课”,在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。

    毫无疑问,慕课对教师提出了前所未有的挑战,也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候,教师的教学水平就成了学生选择的重要指标,包括内容是否有用、丰富,讲解是否清晰、生动,课程节奏是否合理等等。如果有一天学生可以用“脚”投票,没有人选择教学水平差的教师,这将迫使教师不得不认真准备课程。即便是现在没有还没有出现这种情况,学生也可能预先或同时在线上学习一门同样的课程,这也是对现实课堂上教师的无形压力。这种评价是公开而透明的。

    可以想象,也许在未来的某一天,大学里许多基础性的、不需要师生点对点互动的课程将会被取代,甚至很多低水平的、照本宣科式的课程也将消失。当然,这对于很多得过且过的教师来说是一场灾难,但对于高校教学和学生来说,无疑是极为有利的。

    难道美国大学在自掘坟墓吗,这事关大学存亡

    再次,慕课对大学机构的组织和管理提供新的思路,这一点也是我们认为是高等教育革新的关键所在。很多人会指出资本力量在慕课井喷中的关键作用,也有很多人会因认为慕课缺乏成熟的商业模式而对其未来提出质疑。即便如此,我们仍然能够看到大学自身、尤其是世界顶尖大学正投身于这股热潮当中。

    难道他们都在自掘坟墓吗?显然不是。大学正是看到了以慕课为代表的在线教育对传统教育的变革。这种力量还不甚明朗,但却有潜在的结构性。一方面,慕课在美国已经初步得到了正规教育的认可,另一方面,慕课平台也正尝试覆盖高等教育“出口”,尝试用自己的方式整合高等教育生态链,如Coursera就已开始提供就业匹配服务——这对于大学可能的冲击也是显见的,一旦雇主认可慕课的学分认证和推荐的学生,那么更多的学生就会选择更多的参与慕课的学习,而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。

    这事关大学的存亡,与其在未来仅仅依靠校园生活这样的田园牧歌来吸引学生,不如现在就直面挑战、争取主动,推动自我的转型升级。

    另一方面,慕课的大规模开放特性极大地拓宽了课程提供者——教师和学校的影响力。教师在一门课程上所面对的学生常常数以万计,这可能远远超过了他一辈子在面授课堂上所教学生的总数。对于学校来说,它们的名字有可能传到全世界任何一个角落,也有机会基于慕课平台在更广泛的范围内选择到更优秀的学生。

    除上述两点之外,从高校管理而言,慕课也提供了很多有益的思路。例如,可以更好的解决课容量限制的问题;可以为教学评价提供新的有效方法;可以通过海量数据的学习评估深入教学研究,并更好地为用人单位推荐人才……

    “常青藤”不再封闭,将走向大众。对于慕课掀起的这场在线教育风暴,我们不能肯定大学是否会因此消亡,我们也不希望如此——当大学自身奋勇向前之时,“慕课是否会取代大学”就成为了一个问题。我们不知道未来会变成怎样,唯一能确定的就是大学必须作出回应,必须改变。

(来源:《中国青年报》2013523日,作者张曼丽、张羽、黄振中,清华大学教育研究院)

 

 

清华北大加入全球“网络公开课”平台

在华盛顿时间522日,edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)宣布新增15所高校的在线课程项目,首次增加了包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等在内的6所亚洲高校。

  edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手创办的非盈利性大规模开放在线课程平台,由两所大学各资助3000万美元成立,目前已经拥有超过90万注册者。它起源于麻省理工学院2011年年底的在线开源项目MITx,课程主要由分段式观看教学视频、阶段性小测验和即时网上辅导反馈、网上提交和批改作业、网上社区讨论、虚拟实验室等方式组成,并按照学生学习规律来设计教学内容和进程。

  2012年被称为MOOCs(大规模在线开放课程,被译为“慕课”)元年,目前在这一领域中,CourseraUdacityedX三大平台三足鼎立。2012年秋季,edX第一批课程开课,提供哈佛、麻省理工和加利福尼亚大学伯克利分校的免费课程。2013年,提供课程的高校增加了韦尔斯利大学、乔治城大学和包含9所高校、6所医学机构在内的德克萨斯大学系统,随后,欧洲、澳洲、加拿大等地的高校也纷纷加入。

  中国高校也在积极投入这股浪潮之中。20133月,北大发布《北京大学关于积极推进网络开放课程建设的意见》,致力于推进网络开放课程建设。北京大学校长助理、计算机系教授李晓明目前是网络开放课程建设领导小组组长。据李晓明介绍,20139月,第一批北大网络开放课程将上线,5年内争取建设100门网络开放课程。北大在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分,其他学生可以获得北大提供的学习证书。

  在线教育在带来机遇的同时,也对传统的大学教育提出了挑战。李晓明说,慕课与市面上的“网校”和网络视频开放课程相比有很大的不同,即更关注课程的价值,关注如何使学生从中获益。

  清华大学校长陈吉宁表示,在线教育的出现打破了大学围墙,必须重新思考并重塑大学与社会的关系。清华大学除了将在edX上开发出4门在线课程,也将借助加入edX在线教育平台的契机,全面推动课程教学改革。清华大学已成立大规模在线教育研究中心,近期将开发30门新一代在线课程,将传统课堂与在线教学相结合,推行混合式教学模式。

  327日,Coursera的创始人吴恩达在北京大学介绍了他们关于开放课程的理念与实践。之后,李晓明向参加活动的46位教师发出了一封包含3个问题的电子邮件。其中最后一个问题是:你是否愿意做北大网络开放课程的第一批志愿者?在反馈邮件中,有9个人回答了“愿意”。“这是非常不容易的,作为先行者需要莫大(博客,微博)的勇气。”李晓明说,“9个人就是9门课,如果这9门课中能有3门在今年顺利上线,那我们的第一步就迈出去了。”

(来源:《中国青年报》,2013523日)

 

 

2013地平线报告:信息技术挑战催生高教变革

美国新媒体联盟(NewMediaConsortium,简称NMC)每年定期发布的地平线报告已经成为反映国际教育信息化发展趋势的风向标。2012年,北京开放大学经美国新媒体联盟授权,成为其年度报告中文版的唯一官方发布机构。《2013地平线报告(高等教育版)》显示了高等教育信息化在今后5年的发展趋势和面临的挑战以及新技术对高等教育教学带来的影响。为此,记者专访了该项目中方负责人、北京开放大学副校长张铁道博士。——编者

近期:大规模开放网络课程与平板电脑盛行

记者:张校长,您好!您亲自参与并组织了《2013地平线报告(高等教育版)》中文版的编译工作。根据您的了解,近期会有哪些技术将冲击高等教育?

    张铁道:美国新媒体联盟依托来自世界各国300多个高校、跨国企业、研究机构,对于全球范围信息技术发展及其对教育教学的影响进行追踪和预测研究,每年都定期发布高等教育、基础教育和博物馆教育的地平线报告。北京开放大学受新媒体联盟委托于2012年首次翻译并发布中文版地平线报告,以为国内远程教育同行传递国际教育信息化的最新发展动态。《2013地平线报告(高等教育版)》显示,在未来12个月内,大规模开放网络课程(MOOCs)和平板电脑将得到广泛的应用。大规模开放网络课程以其免费、高质量等诸方面的优势已经成为高校学生在线学习最流行的课程选择,而平板电脑业已被证明是对当今处于互联网状态中的大学生最为便捷的媒体。

    记者:确实如此,很多国际著名高校,如哈佛大学等都开通了网络课程,我国许多知名高校也免费开通了优质课程,而且越来越多的大学生都习惯拿着平板电脑做笔记。您能否解释这些现象背后的原因?

    张铁道:大规模开放网络课程在2012年已经在高等教育市场上占据了相当的份额,并在未来一年内还将继续增长并产生影响。该课程最吸引人的是它们能够提供持续的、高端的学习而不需要任何费用。当然,也有学者警告称,这些新的课程提供方式仍然需要以批判的眼光审视。

    平板电脑由于其便于携带、联网快捷、便于普及应用等特点,迅速获得了在教育中的地位。很多大学已经为教育者和学生专门设计了平板电脑软件。随着信息技术的日渐成熟,学生和学校将有可能借助这些小巧的设备发展出更丰富的教学功能。

中期:“游戏和游戏化”及学习分析技术将广泛应用

    记者:在未来23年内,又有哪些新技术影响我们的学习?

    张铁道:今后23年内,“游戏和游戏化”将成为在高等教育中得到广泛应用的一项新技术。此外,学习分析技术也将逐步进入教学过程。

    记者:请您简要介绍一下“游戏和游戏化”及学习分析技术好吗?

    张铁道:所谓“游戏化”就是将游戏的基本元素与教学活动相结合。在游戏化的课程中,学生能够通过体验有一定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。在游戏过程中,他们通常有更多的自由来选择作业类型。

    学习分析是从教育的大数据,或者与学生相关的海量数据中辨别他们的学习行为和模式,以此建立富有个性的高等教育教学支持系统。学生数据初始阶段的应用更关注那些面临学习困难和辍学危险的学生。学习和课程管理系统可以借助学习分析的结果,将能够更准确地来开展学生的需求分析。学生的相关数据如今能够用来作为开发个性化网络课程平台的基本依据。

    远期:“3D打印”和“可穿戴技术”将闪亮登场

    记者:根据《2013地平线报告(高等教育版)》,在未来45年内,还会有哪些技术将登上高等教育的舞台?

    张铁道:报告解释,“3D打印”和“可穿戴技术”将闪亮登场。其中,可穿戴技术首次出现在地平线报告之中,也就是说具有信息获取、存储传输功能的设备和电子器件将会被集成到衣服和配饰中。

    记者:这两种新技术都给人一种魔幻的感觉,您可否对之进行详细解读?

    张铁道:地平线报告预测,3D打印技术凭借名为“MakerBot”的业界公司等的努力,近年来已经开始走进普通民众用户的生活。在未来45年,3D打印将会越来越多地应用到艺术、科学等领域,而且还可以用来创建3D模型,解释复杂概念,或者说明创新思想、设计,乃至化学和有机分子。

    可穿戴技术的出现将为一些关键技术,例如“增强现实”、“薄膜显示”等,增加影响力。也许最让人期待的可穿戴技术是谷歌公司推出的增强现实眼镜项目。它可以利用声音指令来操控眼镜,让佩戴者能够观察到与周围环境相关的信息和数据。尽管可穿戴技术目前还没有在高等教育中得到广泛使用,但是在消费者群体中显示出的这些具有强大功能的衣服和配饰将具有很大的高等教育应用潜力。

    趋势:教育者角色和作用在持续改变

    记者:在这些新技术的影响下,高等教育信息化发展将会出现怎样的趋势?

    张铁道:第一,面对信息技术的不断创新和实践应用,对于教育工作者而言,技术创新意味着更为广泛的开放。内容开放、数据开放、资源开放等概念以及数据和信息的透明性与易获取性的理念,正在成为一种新的价值观。而且,开放意味着可以免费、无障碍地获取,可复制,可重组,还可以相互交流分享。

    第二,大规模开放网络课程由于世界一流教育机构(例如麻省理工学院、斯坦福大学等)的成功试验,已经成为越来越多高等学校学生拓展自身课程内容,开展个性化学习的资源平台,并被看作基于学分教学的一个非常吸引人的替代形式。

    第三,随之而来的是非正式学习的流行。雇主和用人单位希望新入职员工具备有效的人际交流和批判性思维能力,而实践表明学生在这些方面的能力往往是通过非正式学习获得或提升的。网络或其他教学环境除了给学生提供传统作业要求(例如阅读教科书和撰写论文等)之外,还引导学生投入更多灵活的时间根据自己的兴趣开展一定主题的实验、游戏,这样就能够促使学生将学校统一提供的正式学习和学习者个人从事的非正式学习有机整合。

    第四,信息技术有助于促进个性化学习。教学管理者采用用户面板来记录学生的学习进程信息,并及时进行监控。随着学习分析这个领域的成熟,有希望利用过程信息来持续提高学生学习的成效。

    第五,面临学生学习方式的变化,教师的角色转变势在必行。学生越来越多地参与课堂外的非正式学习活动,越来越多地使用互联网设备浏览网页、下载应用程序、阅读文章,教育机构也将面临至关重要的转变。教育者角色和作用日益转变为为学生的自主学习提供相应的支持和辅导。

  第六,混合式教学必将成为新时期的教学形式。未来的学校教学势必兼容面对面教学、网络学习与协作学习。未来的混合式学习模式应能让学生到校园参加课程学习的同时,还能够有机会利用网络拓展和实践学校所学,从而充分发挥不同学习方式的互补优势。

  问题:六大挑战考验高等教育智慧

  记者:根据《2013地平线报告(高等教育版)》,高等教育在应对新技术更新教学方面面临哪些挑战?

  张铁道:教育信息化发展趋势对于各国高等教育机构提出了6个方面的挑战。一是数字媒介素养必将成为未来高校教师和行业人员必须掌握的一项关键技能。然而,目前,教师教育中很少关注信息技术相关技能培训,在职前师范教育课程中很不充分,而且将信息素养作为未来教师的业务标准尚需时日。

  二是写作、出版和研究等方面已出现了新的基于信息化手段的活动与呈现形式,但目前仍然缺乏有效的、可量化的评价方式。传统的学术评价方法(例如基于引文数量的学术评价)很难被用来开展对于社交媒体开展研究的成效评价。同行评价的新形式,例如读者评价,被有影响力的博客、标签、外部链接和微博所引用,正在被世界范围教育工作者逐渐认可,形成了越来越丰富、越来越有趣的相关成果。这些形式的学术讨论成果至今还没有得到主流教师群体与学术决策者的充分认同,从而造成了“能够实现的”与“能够接受的”之间的显著差距。

  三是现行教育与教学的固有理念与实践模式成为新技术得到广泛采用的阻碍。很多人对变化采取抗拒态度,只是想安于现状,而且在晋升和终身教职的评审中,对技术进行试验或创新应用,并没有受到鼓励。

  四是当前的信息技术及其实践还没有为满足学习者个性化学习的需求提供应有的支持。技术应能有助于学生个人自主选择学习材料和专业知识、内容数量和学习类型以及学习的方法,但其当前面临的最大障碍在于仍然处于起步阶段。例如,学习分析技术在高等教育领域中的实施和采纳仍然缺乏实践。

  五是新的基于信息化技术的教育模式正对传统高等教育模式带来前所未有的挑战。随着大规模开放网络课程平台的涌现,有必要客观地评估这种模式,以研究如何更为有效地支持基于网络的规模化课程学习的协作、交互以及评价。

  六是很多研究者本身还没有接受过借助信息技术开展教学的基本技能培训。造成这种现状的主要因素包括缺乏时间、缺少对自己学习技术的信心等。很多人认为,在未来普及新技术之前首先需要转变观念、消除误解。一些教育工作者对于使用新技术感到十分忧虑,他们担心技术工具和设备如果把握不当,或许会引导人们忽视学习本身。

  建议:主动探索应用新技术提高教学质量

  记者:新技术及其应用正在日益走进我们的校园和学生的学习生活,因此高等教育应当未雨绸缪,做好迎接和拥抱的准备。为此,您认为中国高等院校需要做什么?

  张铁道:国内外的教育教学改革都日益昭示,一切教育变革的根本都在于唤起学习者自主而有成效的学习动机和学习成就体验。方兴未艾的信息化发展已经与人类学习、交往、工作和生活融为一体,并且为人类的生存和发展带来革命性的影响。

  当然,全球范围的信息化发展为我们变革教育教学,增强教育能力提供了难得的契机。为此,我们不仅需要密切关注国际教育信息化发展的趋势,更重要的,还要顺势而为结合国家和社会提高教育质量的紧迫需要开展应用新技术提高教学质量的创新性实践探索。由衷期待能够在不久的将来,我们可以用自己的实践业绩和研究成果面向国内外发布中国的教育信息化地平线报告。这不仅是我国教育信息化发展的必然,也是国际社会教育同行的期待。

  借此机会,我希望感谢北京开放大学对于我们开展此项工作的全力支持。感谢莱瑞博士及其代表的新媒体联盟对北京开放大学的信任,也感谢我的同事殷丙山、白晓晶、殷蕾为中文版做出的专业贡献。

    (来源:《中国教育报》201359日)

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