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2013年发展动态第4期(总第66期)
2014-10-20 16:45  

学科评估:质量体检为何公信度高

从学科评估看学科建设:比名次更重要的是内涵

学科“体检”警示大学不能再“大而全”

对话一级学科负责人:建设一流学科要有一流思维

编者按:教育部学位与研究生教育发展中心于20131月公布了第三轮全国一级学科整体水平评估结果,引发了社会热议。25日,教育部部长袁贵仁考察教育部学位与研究生教育发展中心并看望干部职工。他强调,学科评估工作对促进高校学科发展,提升人才培养质量具有重要意义。要高度重视评估结果,推动高校特别重视教育质量,聚精会神抓学科建设,办出特色、办出水平,满足国家发展和学生发展的需要。本期简报选编了来自教育部官员、大学校长、一级学科负责人以及高校普通教师等对学科评估、学科建设的基本观点,从不同视角为大学的学科建设建言献策,供领导参阅。

 

 

 

 

学科评估:质量体检为何公信度高

党的十八大报告明确提出要推动高等教育内涵式发展,标志着我国高等教育改革发展开启了新的历史阶段。高等教育内涵式发展的基石是学科内涵式发展。学科评估作为对事物的事实认定和价值判断的一项活动,能够衡量学科的发展方式是否转变及其发展水平,也是推动学科内涵式发展的强有力工具。

树立科学的评估观  引领高等教育发展战略转型

评估具有很多种功能,其中以导向功能为首。学科评估正是高举服务高等教育提高质量、优化结构、鼓励特色的大旗,树立科学的评估观,发挥评估的导向、诊断作用,对391个培养单位的4235个学科进行全方位的质量体检。

学科作为高等教育的最基本组成单元,是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的集成活动平台。学科评估采用了教师队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平等三个客观指标和学科声誉一个主观指标。同时采用多项代表性指标代替总量指标,并对规模指标设置数量上限,最大程度地克服单纯追求规模的倾向,有力倡导学科卓越的质量文化。上述评估措施充分体现了学科的内涵发展导向,通过诊断学科的各方面质量现状、建设成效及问题,从而促进学科内涵建设、提高学科整体质量和水平。新的历史时期,学科评估适应高等教育内涵式发展的潮流和趋势,积极作为、顺势而为,引领和推动高等教育发展的战略转型。

质量是学科建设的生命线,走以质量提升为核心的内涵式发展道路,推动学科内涵式发展是学科建设的核心所在。没有质量的发展只能是一种泡沫式的发展,不可能获得持久的生命力。当前,我国学科建设中存在的诸多问题,其根本原因就是对学科内涵认识模糊不清,学科发展不够科学,核心是质量不高。学科建设质量包括人才培养质量、科学研究质量、服务社会的质量以及推进文化传承创新的质量。学科内涵式发展不仅是一种发展模式和发展路径的拓展,更是一种发展理念和发展战略的转变。

本轮一级学科整体水平评估不论是学生评价、论文评价还是科研成果评价上,都仅仅围绕质量、成效和特色,从理念上倡导了一种学科建设健康理性的发展方向,营造了一种注重学科质量文化建设的氛围,强化了高校学科建设应该走内涵式发展道路,推进学科建设与管理走向更有利于学科发展的方向。

创新评估模式  提高学科评估科学化水平

我国学科评估迄今已有十余年的历史,基本形成了三年一轮的评估周期。截止目前学科评估开展了三轮,这三次评估分别是2002-2004年(分3批)、2006-2008年(分2批)和2011-2012年。每一轮学科评估都有方法创新、技术创新和模式创新,从而不断提高学科评估的科学化水平和社会公信度。

为了推动高等教育内涵式发展,本轮学科评估做了四个方面的改革。其一是更加注重对学生质量的科学评价,引入学生毕业后质量跟踪评价,将在校培养质量和毕业后发展质量相结合;引入国家博士学位论文抽检情况指标;增加学生派出留学和交流的指标。其二是首次采用定量与定性、质量与数量、国内与国外等兼顾的多维度论文评价模式,将论文的他引次数和ESI高被引论文数等纳入指标体系。其三是强调社会服务质量和能力,在学术声誉主观评价中增加社会服务和学术道德等指标,并强调科研成果的转化和应用。其四是分层分类制定指标体系,按照学科门类和一级学科分层,并对特色的一级学科设置特色指标,从而鼓励学科的特色发展。此外,学科评估进一步规范了评估工作程序,尤其是要保障评估数据的可靠性,采取了明确数据采集标准、使用数据库核查数据和公示数据等多项技术。

本轮学科评估较好地突出和反映了特色。如对艺术类、建筑类、体育、工商管理等学科,设置艺术创作水平建筑设计水平学生体育比赛获奖优秀案例等特色指标。以东南大学为例,此次共有22个学科参评,共有10个学科位居前5名,比上一轮多了5个,增幅达100%8个学科进入前3名,比上一轮多了4个,也是翻了一番;生物医学工程、交通运输工程、艺术学理论3个学科位列全国第1名,比上一轮多了2个。学校学科建设取得重大成效的关键就是在学科特色建设方面做了很多工作,比如生物工程与医学交叉,艺术与工科交叉,交通与理学交叉等。本轮学科评估较好的引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。

形成新的评估机制  强化高校和社会的参与

有比较才有竞争,有竞争才有进步。对于大学而言,学科建设不是闭门造车,而是应该站在一个开阔的平台上,对自己进行全面的检视。纵向看,自己发展的步伐如何,有没有进步;横向看,自己的建设水平如何,在全国如何定位;有没有差距,差距在哪里,差距有多大;等等。对这些问题的厘清有助于高校进一步明确未来学科发展的方向,增强信心,有效避免坐井观天和盲人摸象现象的发生。

学科评估从诞生之日起就坚持自愿参加、免费参评的原则,越来越多的参评单位和学科认识到学科评估的重要性,积极申请参加学科评估。第一轮评估共有229个单位的1366个学科参评。第二轮评估共有331个单位的2369个学科参评。第三轮共有391个单位的4235个学科的参评。参评单位比首轮增长71%、参评学科增长210%。可以说,学科评估成为了我国众多高等教育评估及排名活动中的精品,获得了高校的高度认同和社会的高度赞誉。这种新的评估机制,即在遵循国家教育大政方针下,依靠专门评估组织运作,不断强化高校和社会的参与,不断增加社会性元素,最大限度激发社会活力和力量。例如邀请大量行业企业界人士、参评单位的学科专家对学科声誉进行评估。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》明确提到,鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。在当前建设服务型政府的背景下,政府应大力支持专门的、有资质的评估机构,通过它们提供科学化和专业化较高的评估服务。这种评估机制不但能充分发挥政府在教育内涵式发展转型的主导作用,同时能激励高校在实现学科内涵式发展的主体效应。借助专门评估组织的高水平评估服务,政府可以利用评估结果制定、调整提高质量方面的政策。高校则清楚地了解学科发展的实力和水平、优势和劣势。概言之,学科评估不是行政性评估,而是服务型评估,是以社会为主体的评估活动。随着我国高等教育发展方式的转型和政府职能的转变,评估将越来越成为政府和高校进行科学管理的重要抓手。

(文章来源201334 日《中国教育报》,作者王战军,教育部高等教育教学评估中心副主任)

从学科评估看学科建设:比名次更重要的是内涵

学科是大学的最基本元素,是教学、科研、师资等方面实力的集中反映,学科水平直接影响一所大学的办学水平。教育部学位与研究生教育发展中心刚刚完成的第三次学科评估工作,在总结前两次学科评估工作成功经验的基础上,首次采用了类似“中西医结合”的体检方式,不仅依靠体现内涵、成效、质量、特色的数据资料,还增加类似中医“望闻问切”的专家判断,使得评估结果更能反映学科内涵的实质。

从学科评估看学科建设,这种“质量体检”给我们怎样的启发?如何发展传统学科?如何派生新学科?如何推进学科交叉?吉林大学校长李元元、天津大学校长李家俊、兰州大学校长周绪红、华东师范大学校长陈群、南京师范大学党委书记兼校长宋永忠、中央财经大学校长王广谦,日前接受了本报记者的采访。

一、一流大学因为一流学科知名

记者:对于学科评估而言,名次当然是重要的,但是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质量。怎样通过学科评估,不断地推动学科发展再上新台阶?

学科建设不能围着学科排名转,但要深度分析学校学科情况

李元元:首先,要客观、科学看待学科评估。学科评估结果一定程度上可以反映高校的学科实力乃至办学水平,这是我们关注学科评估结果的重要原因。我们既要肯定学科评估的价值和意义,但又不能过于看重评估名次。评估是手段,不是目的。我们是想通过评估这种形式,推进高校的学科建设,促进人才培养质量的提高和科学研究水平的提升。需要强调的是,由于评估结果具有很强的导向性,我们更要注重评估本身的科学性。评估目的、评估指标、评估方式以及评估数据来源都影响着评估的结果和导向。教育部学位与研究生教育发展中心进行的这次学科评估,强化了质量意识,也体现了我国高校内涵发展的必然要求。

其次,要科学、合理地运用学科评估,这是更为重要的。高校的学科建设不能围着学科排名转,要通过学科评估,深度分析学校学科情况,清楚每个学科在国内同类院校的位置,以及背后所反映出的优势和不足。对于排名靠前的学科,要巩固优势,在已有的基础上,实现科学持续发展。对于排名靠后的学科,要发现差距,分析原因,找到下一步建设发展的对策和思路。当然,各高校学科建设还要认真考虑自身学科总体布局和发展特色,既仰望天空又脚踏实地,这样才能统一谋划、科学发展,推进学科整体水平的提升。

评估不仅使我们了解了学科质量现状,还为学科建设开出良方

李家俊:对于一所大学的学科评估而言,名次固然是重要的,但是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质量。学科是大学最基本的单元,是一所大学竞争力和特色的集中体现,所谓一流大学也是因为其有一批一流的高水平学科而知名。学科的评估就像人的体检一样,经过一段时间的学科建设,就要进行定量和定性的分析评价。要推动学科发展上新台阶,需要了解学科现状的真正内涵、本质及质量现状,需要更有说服力的学科体检。学科评估不仅使我们了解了学科的本质内涵和质量现状,还为我们学科建设开出良方。教育部学位与研究生教育发展中心在发布学科评估结果的基础上,还提供学科分析报告,就像人体检化验之后,医生要出具诊断报告,学科评估后的成果是一般国内外排名性评估所没有的,根据学科分析报告的内容,我们不仅能了解各学科自己和兄弟院校的现状,还提供各个指标间的内在关系及存在的发展不协调情况,在一定程度上为学科真正的内涵建设和质量提高指明方向,从而有的放矢地推动学科发展再上新台阶。

为进一步优化学科专业布局、强化学科内涵建设提供参考

陈群:教育部学位与研究生教育发展中心组织开展的一级学科评估,旨在推动各高校紧紧抓住学科建设这条主线提升综合办学实力,从而持续增强我国高校科研质量与研究生教育水平。对于高校而言,参与一级学科评估主要的目标在于了解自身学科发展的总体状况、水平与建设成效,认清本校学科建设与发展的优势与不足,从而为进一步优化学科专业布局、强化学科内涵建设等提供参考信息。

因此,第三轮学科评估结果公布之后,各高校固然会关心本校学科在相应一级学科内的排名状况,但总体而言,大家更加关注的是排名结果所反映的本校学科发展的整体状况、水平以及各一级学科在国内同类学科中所处的位置,寻找自己在学科发展上的问题和差距,从而为确定下一阶段的学科发展目标、思路提供依据,并在此基础上采取切实措施,推动学科建设与发展再上新的台阶。

学科评估让高校摸清家底,让社会了解各个高校学科建设情况

宋永忠:学科评估是对高校学科建设的一个全面体检,让高校有机会摸清家底,让社会有机会了解各个高校学科建设的情况。之所以说名次是重要的,首先,从本次评估的四个一级指标来看,评估是比较科学、合理和可比较的,它充分反映了一个学科的综合实力和在全国的比较优势,正所谓:是骡子是马,拉出来溜溜。其次,社会关注评估的重点就是排名,名次将直接影响社会各界、特别是广大学生、各级政府对一个学科乃至对一个学校的评价以及定位,由此引发的结果将涉及到政府的投入、社会的支持、教师的引进和培养、学生的报考等,这直接关系着学科和学校未来的命运。比如,江苏省前两年启动的优势学科建设,申报条件中设置的一个门槛就是该学科在全国第二轮学科排名的名次。再其次,学科排名对学校和学科而言,某种程度上也是一个指挥棒,将指导学校更有针对性地选择有所为,有所不为,更加明确发展和建设的方向。

二、学科建设应当有着怎样的发展观

记者:十八大报告中提出,推动高等教育内涵式发展。如何理解高等教育内涵式发展?推动内涵式发展,学科建设应当有着怎样的发展观?

以学科建设夯实发展基础、整合发展资源、引领发展方向

李元元:我理解,高等教育内涵式发展就是要遵循三个规律,发挥四大职能,处理好五种关系。三个规律就是人的发展规律、知识的发展规律和教育的发展规律;四大职能就是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新;五种关系就是规模、结构、质量、特色、效益间的关系。推动内涵式发展,必须把学科建设作为重中之重,因为它是高等教育遵循上述三个规律的基点、发挥四大职能的依托、处理好五种关系的集中体现。学科建设要推动高等教育内涵式发展,就必须要践行科学发展观,就要坚持以人为本,着眼于人类,着力于人才;就要从国情、校情出发,面向科学和技术革命性变革以及战略性新兴产业,走一条富有自身特色、全面协调可持续的发展之路;就要高度重视学科建设在学校发展中的基础性、全局性、战略性地位和作用,以学科建设夯实发展基础、整合发展资源、引领发展方向。

提高办学层次和学科优质率,改革学科建设体制

李家俊:学科建设是一个长期的过程,需要规划与设计。学科建设的根本目的是为了培养高水平人才,如果一个学科的实力不够强就很难培养出优秀的人才。因此,天津大学一直努力在保证必要学科生态的前提下,推动学科优质率的提升,使大部分学科的水平达到一定高度,能够为构建我校高素质拔尖创新人才培养体系提供强有力的支撑。

根据天津大学学科建设的方向,在学校现有基础与条件下,不可能把所有学科全部建设成为优势学科,要坚持有所为有所不为、有所先为有所后为,不能搞大而全,应努力抓精品、办特色。因此,现阶段我校学科发展的基本思路为:发展突出优势、增强群体水平、加强基础学科、培育新兴交叉学科,提高办学层次和学科优质率、改革学科建设体制。

优质率,从数学上讲,就是优质部分数量(分子)与总量(分母)的比率。大学学科优质率就是一所大学的优质学科(高水平学科)数量与学校学科总量的比率,一所大学的学科优质率越高,证明学校学科整体水平越强。提高学科优质率,就需要在增加优质学科数量的同时减少总学科数,或者是优质学科数量增加速度高于学科总量增长速度。对于我校来说,由于国家政策的调整,当前和今后一段时间内的学科发展将会遇到一个非常大的瓶颈,即新增一级学科博士学位授予权会成为一种稀缺资源。如果一个学科不能培养博士,就难以进行高水平的研究,很难吸引优秀的人才。没有优秀的人才,学科就很难发展。因此,在各方面资源,尤其是博士点资源有限的情况下,要提高我校学科的优质率,使天津大学向一流大学的目标迈进,就必须有所为有所不为,本次全面的学科评估,有助摸清学科家底,在学科诊断报告的基础上,哪些学科重点建设,哪些学科该有所不为,在尽力增加优质学科数量的同时,适当减少现有总学科数,将有限的资源适度集中,形成局部优势,使我校的学科发展水平更上一个台阶。

避免对学科建设表观的、定量性的指标过于关注

陈群:党的十八大报告提出推动高等教育内涵式发展,其核心目标是努力办好人民满意的教育。高等教育内涵式发展和高校学科的发展应该是注重质量与效益、特色与优势的发展。内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式,高校的核心要素是学生、教师以及由他们所构成的学科和专业,因此高校内涵发展首先应该坚持以人为本,以教师和学生发展为本的原则,以提高教学和科研质量,培养出高素质人才,产生高质量的科研成果为基本的价值取向。在学科建设中应该避免的一种倾向是对学科建设表观的、定量性的指标过于关注,以至于忘掉或者忽视了学科建设的根本目的。

从学科建设维度分析,在发展思路上应当有四个转变

宋永忠:为推动高校内涵式发展,从学科建设维度分析,我认为在发展思路上应当有几个转变:一是从布点项目加平台转变。“211工程的学科建设思路是以项目为纽带组合学科,“985工程是以平台和基地建设推动学科建设,这种项目加平台的方式极大地推动了学科特别是重点学科建设进程。在一段时期内,这种建设思路对推进学科的内涵式发展仍具有重要的指导意义。

二是从二级一级转变。实现从二级学科建设向一级学科建设的转变,可以打破二级学科之间的相对独立性,倡导多学科的交叉、融合,形成新的学科增长点;可以集中多个二级学科的力量,有利于联合研究一些大型的科研课题;可以按一级学科设置课程体系,有利于培养具有广阔知识背景的人才。

三是从封闭开放转变。长期以来,学科建设都是在学科内部进行的,是一种封闭的建设模式。封闭式的学科建设其弊端是建设视野受限、学术研究与经济社会脱离,不利于新兴学科生长。学科建设应当走向开放,冲出学科樊篱,向其他学科开放、向社会开放、向国外开放,开展合作、协同、共建,形成学科建设的合力。“2011计划的提出和实施,正是学科建设从封闭走向开放的一种指向,为学科建设设计了一条新的途径。

四是从平行相交转变。正是由于学科的封闭建设方式,各学科走自己的路从而形成一种互不相交的平行轨迹。这种平行发展的学科建设思路,不利于交叉、新兴学科的产生,不利于解决复杂的科学问题,不利于复合型人才培养,不利于解决现实经济社会出现的新问题。因此,应当提倡学科相交甚至形成多学科的交叉点,实现平行学科向相交学科的转变。

三、学科建设重在“有所为,有所不为”

记者:许多有见地的校长认为,学科建设重在“有所为,有所不为”。有所为,容易做到。有所不为,则相对难一些。大学在考虑自己的学科布局时,怎样避免追求齐全、追求热门,真正把追求特色、优势和高起点作为卓越的标志?

用三年时间扶优、扶强、扶新,调整和优化现有学科专业

李元元:吉林大学目前是我国合并院校最多、规模最大、学科门类最全的一所全国重点综合性大学,但规模大、学科全,并不代表学科实力最强。我们在学科布局上存在着学科重复设置,资源力量分散的问题;在学科实力上面临着高原多、高峰少的问题。未来十年,吉林大学将面向科学前沿、瞄准未来科技进步和社会发展,以新型战略产业为牵引,以国家重大需求为导向,服务区域经济社会发展需要,对学科发展领域进行战略布局,按照突出建设重点学科,提振基础优势学科,积极发展应用学科,扶植新兴交叉学科,加快发展一批二十一世纪活跃学科建设思路进行重点建设,使部分学科达到国内领先水平,若干重点建设学科达到或接近世界先进水平,优势学科领域达到世界一流水平。

学科布局的优化调整和实施学科重点建设,对于我们这样一所合并院校来说是一项重要的改革任务,有所为容易,有所不为困难,考验着领导层的决心、信心和智慧,需要有壮士断臂的决心和勇气。从今年开始,我们计划用三年时间,从把握趋势、整合资源、优化结构、满足需求、创新管理和提升水平的原则出发,坚持扶优、扶强、扶新,对现有学科专业进行调整和优化。按照不同的学科层级,明确不同的建设目标、任务和预期成效,实施重点建设,确保部分优势学科率先实现突破,以局部突破带动学科整体的协调发展。

将有限资源适度集中,形成局部优势,彰显个性,办出特色

李家俊:纵观世界一流大学的发展过程,很难找到一个固定的学科发展模式。每个世界一流大学都是根据所在国的国情,根据学校自身的历史传统和优势,扬长避短,彰显个性,办出自己的特色。对于我国绝大多数高校来说,能得到的资源都是有限的,天津大学也是如此。根据天津大学学科建设的方向,在学校现有基础与条件下,不可能把所有学科全部建设成为优势学科,这就要坚持有所为有所不为、有所先为有所后为,不能搞大而全,应努力抓精品、办特色。学科评估向社会公布即宣传学科建设成效,同时信息公开也给予了办学单位进行学科布局自我调整的动力,有利于建立学科点自我退出机制。这里可引入一个学科生态的概念,即高校对学科发展进行战略规划,构筑各类协调发展、特色鲜明的学科体系,它的主要特点是高层次、高水平、有后劲、有特色。

要坚持有所为有所不为,在尽力增加优质学科数量的同时,适当减少现有总学科数,将有限的资源适度集中,形成局部优势,使我校的学科发展水平更上一个台阶。坦率地说,要有所不为确实难度较大,涉及到学科的撤、并,涉及到教师、学生和各种资源的再分配,哪一方面都需要学校付出很大决心和精力,但没必要保留的学科点就一定要下决心砍掉,因为取消它比保留它的成本要低许多。我校近几年在这方面做了很多工作,已经取得了显著成效。我们主动撤销核科学与技术学科,农学学科门类不再招生,撤销影视学院等一系列举措已付诸实践,学科的优质率明显上升,为培养高素质拔尖创新人才提供了强有力支撑。

通过优势特色学科的带动和辐射作用,实现学科整体水平的提高

陈群:对高水平研究型大学而言,在“985工程“211工程建设中,固然要综合统筹学科布局结构,逐步优化学科布局并注意学科之间的协调和平衡,也要避免追求贪大求全,盲目设置缺乏足够师资队伍、科研基础的热门学科的倾向。在资源有限的情况下,为了实现自身的发展目标,高校必须坚持扶强扶优扶特,并逐步通过优势特色学科的带动和辐射作用,实现学科整体水平的提高。  

在时代变革中,高校按照经济社会发展的需求和知识体系发展的逻辑不断建立新学科本身是大学学科建设与发展的重要内容之一。学校发展到一定程度,创设新学科的冲动是会自然产生的。从工作角度来看,学校应该建立学科设置的基本程序,坚持学科设置的基本原则,把握较高的入门标准,并且在学科设置中充分听取学术组织和专家学者的意见,发挥学术共同体的作用,以此来提高学校决策的科学性,避免空壳学科的产生。

对于有所不为的学科,学校应当下决心整合、改造甚至淘汰

宋永忠:所谓学科建设的有所为,有所不为就是指紧密围绕学校的办学目标,科学合理地配置学科建设资源,避免追求学科的大而全和办学的盲目发展和竞争。高校在制定学科发展规划、实施学科布局调整时,既要顺应高等教育新的发展趋势,又要从学校自身实际出发,充分把握学校的发展定位,认清学校发展面临的机遇和挑战。

一是认清国家和地方经济社会发展赋予学校的责任和使命。这既是学校办学目标定位的核心依据,也是学校的社会功能所在。它在很大程度上也决定了学校的办学特色。二是要认清学校自身的学科优势。着力发展优势学科,是提升高校核心竞争力的必然选择。拥有一定数量的优势学科和领先学科,是实现办学目标的必备条件。三是认清学校学科现状与办学目标之间存在的差距和不足。在发展优势学科的同时,还要科学布局,构建合理的学科体系,促进学科交叉融合,整体提升学科建设的水平,形成高原上有高峰的学科建设面貌。只有这样,才能把追求特色、优势和高起点落到实处。

总之,学校对有所为的学科,要在政策、资金、条件等方面给予重点支持,在队伍建设、学科生长点方面给予特殊政策和大力扶持。对于有所不为的学科,学校应当下决心,采用整合、改造甚至淘汰的方式处理,对涉及到的人员要给予妥善分流和安置。高校间的竞争,很大程度上是办学特色的竞争,而办学特色的基础就是学科特色。特色是学科建设的灵魂,形成特色、突出特色和发扬特色是提升学科核心竞争力、获得领先优势和建设世界一流学科的重要途径,许多世界著名大学的一流学科发展充分说明了这一点。

四、如何发展传统学科

记者:对于高校发展而言,学科建设堪称学校发展的主线。此次评估,许多拿第一的学科,都是学校多年经营的王牌学科。面对激烈的竞争,传统学科如何保持优势?

以需求导向驱动学科创新

李元元:所谓优势学科只是在这个发展历程中一个阶段产生的具有相对比较优势的学科。就传统学科而言,要长期保持其发展优势,就要以创新来驱动学科发展过程中的分化和融合。一方面着眼于学科前沿,拓展新的学科领域,融合其它学科,以理论创新确立学术研究的优势地位,实现知识体系的不断丰富和发展;另一方面积极依托学科优势,立足于满足人类社会发展的需求,解决经济社会发展中的关键问题,加大与其它学科的交叉,以需求导向驱动学科创新,保持传统学科旺盛的生命力,产生新的学科优势。另外,从学科文化的角度看,传统优势学科成长的过程都形成了独特的学术文化和学术精神,如果能将之不断丰富和传承,内化为高校文化和大学精神,对推动优势学科可持续发展,带动学校学科整体水平的提升都将具有重要意义。

发挥特长形成标志性学科

李家俊:高水平研究型大学进行学科建设,重要的是要从本校的实际出发,找到自身的比较优势,确定学科发展重点;要善于发挥特长,形成标志性学科。天津大学在本轮学科评估工作中8个学科进入全国前55个学科排名进入全国前3,其中化学工程与技术学科继2003年、2007年之后再次蝉联第一,实现三联冠。化工学科能取得如此成绩,是与学校长期坚持内涵发展,坚持特色建设,坚持重点投入分不开的。

建设一流学科需要历史积淀,需要一批人沉下心踏踏实实搞建设,不能一蹴而就。为了保持并且进一步提升传统优势学科的领先地位,我们应该促使其面向国家经济建设及社会发展的重大需求和国际科技发展前沿进一步凝炼研究方向,使其中的优势研究领域达到国际先进水平;支持其引进和培养国际一流的学术带头人,吸引优秀人才,形成高水平创新团队;鼓励其通过与国际高水平大学的学术交流和研究生合作培养等多种方式,进一步推进学科的国际化水平。从而全面提升学科的学术竞争力,切实提高学科的科研水平和科技竞争力,在国家科技创新体系建设中抢占制高点,成为我校高水平工程人才培养的最高峰

面对激烈的竞争,传统学科也存在危机,为此,我们通过改革创新巩固传统优势地位。借力教育部高等学校创新能力提升计划(简称“2011”计划)的宝贵契机,天津大学、南开大学联合组建了天津化学化工协同创新中心,两校将参考学位中心提供的学科分析报告,发挥各自在化工、化学领域内全国领先的学科优势,面向科学前沿和国家重大战略需求,通过加强国际协作、突破原有体制和机制制约,实现强强联合与优势互补,打造在国际化学化工学术领域内名列前茅的国际一流的科学研究和人才培养中心。

加强与国际同行的深度合作

王广谦:在这次评估中,中央财经大学应用经济学与北京大学并列第二。财政税务、金融保险、国际贸易、国民经济学等学科是中央财经大学最先设立的学科,经过60多年的发展,已成为学校的传统优势学科,为我国经济社会发展培养了大批担纲扛鼎的人才。在当前经济全球化和高等教育国际化背景下,高校要想保持传统王牌学科的优势,必须坚持对传统的承续和创新。要做到对传统的承续,需要有高水平的学科带头人和结构优良的学术梯队。一所高校若没有顶尖的学科带头人,就不大可能产生具有全国甚至全世界影响力的王牌学科。而要想维持王牌学科持续的影响力,就必须加强学术梯队的建设,确保年青人在学科带头人的指引下脱颖而出,成为新一代的学科带头人。要想做到创新,就必须特别强调为追求学术而献身的科学精神,鼓励学术争鸣。需要不断加强与国际同行的密切交流与深度合作,瞄准学科发展最前沿,不断推出新的学术成果,同时将这些新成果及时融入教学体系,传授给学生最新的知识。在我们学校发展过程中,财政、金融、会计、税务和保险等学科之所以能够始终保持优势,就是因为在每个学科发展的不同阶段都有若干个一流的学科带头人和一支勃勃生机的学术梯队。

学科建设不能一蹴而就

宋永忠:此次学科评估,排名前列的学科多是传统学科,是各校经营多年的优势学科,这是十分正常和意料中的结果。这从一个侧面说明学科建设不能一蹴而就,需在经过多年的积淀和发展时期。随着经济社会、高等教育的发展和学科之间的激烈竞争,传统优势学科面临严峻挑战。如何保持学科优势,这是一个既现实又具体的问题,我认为至少应当重视下面四个问题:

一是充实学科内涵。学科建设要以坚守和拓展并重,继承与创新同行。在保持和传承学科传统底蕴的同时,要不断为学科赋予新的内容,注入新的学科文化、学科精神,扩大研究领域,提倡科学研究、人才培养、服务社会和文化传承创新的学科协同创新,从封闭式学科建设模式向开放式学科建设模式转型。不断充实学科内涵,是传统学科保持旺盛生命力的重要手段。

二是提升学科能力。包括提升科学研究的能力、创新人才培养能力和社会服务能力。学科能力的核心是创新能力,即创新性地提出问题和解决问题的能力。科学研究应当顶天立地,做好长远规划,选择具有前瞻性、前沿性、持续性、创新性的研究方向,以能够产出新思想、新理论,能够解决国家和地方急需的重大问题为科学研究创新能力的标志;创新人才培养的核心要把立德树人作为教育的根本任务,关键是要创新性地改革人才培养模式、改造课程体系、改革教学范式,重点是培养学生的道德品质、社会责任感、创新精神、创新能力和实践能力,以能够培养高素质人才,高质量就业人才为创新人才培养能力的标志;社会服务能力以解决经济建设中出现的新问题、为政府重大决策提供政策咨询、推动生产力的发展为标志。

三是彰显学科特色。传统是一种本色,并不完全等同于特色。特色一般理解为:人无我有、人有我优、人优我特。特色是一个相对概念,在一个时期某个学科可能具有特色,但在另一个时期这种特色可能会消退而不再是特色,因此,学科特色建设是一个与时俱进的过程,是一个学科之间的竞争过程。传统学科要突出特色,就必须做强做优或者在此基础上不断寻找产生新特色的增长点,形成新的特色。

四是找准学科参照。传统优势学科的建设,要保持优势就必须以更高的标准作为参照,不但要把国内相同高水平学科作为参照系,而且要将国外高校相同学科作为参照,用世界一流水平的标准检验学科发展水平,从国内竞争逐步走向国际竞争,只有高标准要求才能产生高质量的学科。

特色是传统学科立足之根

周绪红:教育部学位与研究生教育发展中心公布了第三轮学科评估结果。兰州大学共有47个一级学科参加了本次评估,其中有6个学科进入其所在学科排名的前10名。通过与第二轮学科评估结果进行比较分析,在参加了两次评估的我校35个学科中,有31个学科的排名百分比均有不同程度的提高,从一个侧面说明我校学科建设整体水平呈上升态势。

传统学科要持续保持优势必须走特色发展之路。特色,既是传统学科的立足之根,又是其竞争之本。特色发展体现在学科建设思路上就是你无我有,你有我强,你强我优,通过形成、突出和发扬特色形成学科优势,进而成为全国和世界的优势学科。

从高等教育改革与高校办学实践看,传统优势学科、专业既是高校办学特色的体现,也是保持和提升其核心竞争力的关键。此次一级学科评估结果,许多排名靠前的学科都是所在高校多年以来进行重点建设与投入的传统优势学科、王牌学科。面对激烈的竞争,传统优势学科要继续保持相对优势,一方面要努力瞄准国际学术前沿和国家经济社会发展需求,不断拓展学科内涵,以国际一流学科作为自身发展的参照系;另一方面要努力建设并维持良好的学术生态,不断注入新鲜血液,保持优势学科内在的发展活力。

(文章来源2013318日、29日《中国教育报》,记者唐景莉)

学科“体检”警示大学不能再“大而全”

据媒体报道,教育部不久前公布了2012年学科评估结果。历经一年体检,初步摸清全国391个高校和科研机构的4235个学科的家底。北大、清华毫无悬念地分别以16个、14个学科全国第一雄踞榜首,成为最大的赢家。而厦大、山大、吉大等“985”工程大学竟然连一个学科也没能在全国第一,成为最大的失意者。

虽然客观而言,即便再成熟的欧美大学评估排名,要做到学科排名100%准确也是非常困难的,何况尚非十分成熟的教育部学位与研究生教育发展中心,但不少“985”工程大学居然在允许并列的情况下都被无情地推了光头,却足以说明一个非常重大的问题:长期拼命追求学科大而全,结果凸显不出绝对学科优势,从而陷入看上去很厉害,其实没一门过硬看家学科的窘境。公正而言,大学自己酿造如此苦果,自己不得不吞下,怨不得别人。

众所周知,全国各地众多高校近年来盲目扩张学科、不断新设院系、重金引进人才,雄心勃勃地全力打造全科性的综合性大学。由于对学科规模的过度迷恋,错误地以为学科越是大而全,大学就发展得就越好。于是乎,很多理工科大学也一哄而上,办起了人文、社会科学的专业、院系。许多高校对外高调宣称自己有哲学、经济学、法学、教育学等13大门类中的多少个,甚至非常有面子的样样都有。

最典型的例子莫过于被长春人戏称为极大的吉林大学。在吉大官方网站学校概况吉大简介中,明确写着学科门类齐全,涵盖全部13大学科门类。但遗憾且不无讽刺的是,在这次教育部学位与研究生教育发展中心公布的2012年学科评估结果公布后,“985”“211”双料国家重点大学的吉大,可谓情绪复杂——连一个学科也没能在全国第一。但吉大并不孤单。全国类似于吉大的大学比比皆是——例如南开大学、重庆大学、湖南大学等。

直言不讳地说,学科和专业贪大求全、没有特色的千校一面,是中国高校的一大整体显著特色。但值得深思的是,那些公认的世界一流大学却并非什么学科、专业都有,而是使自己保持显著特色。比如,哈佛大学没有农学,耶鲁大学也没有工学院。它们的理由是:我们不打算在这些领域发展成麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模,但我们相信我们能在化学、电子和机械工程中的少数几个领域得到国际承认。加州理工学院的数理化非常强,但却没有耗资设立专门的院系。

总而言之,中国大学应该从这次全国学科大体检中警醒了,再也不能继续贪求大而全。该撤销的专业、学科、院系和研究所等学术部门,就应该痛下决心撤销。这方面可以好好学习、认真借鉴斯坦福大学的做法。这所举世公认的世界一流大学,原本有一所建筑学院,且在全美建筑学院排名前10~12位,享有较好的声誉,但1969年却撤销了。理由是建筑学院规模很小,要开设大型建筑学院必须至少同时发展建筑学、土木工程等四个专业,投入很大。通过估算,觉得为了使该学院达到斯坦福所有专业排名都居于全美前5位的标准所付出的代价过大。这样的思考也值得国内高校深思。

(文章来源201327日《中国科学报》,作者系中国海洋大学教师胡乐乐)

对话一级学科负责人:建设一流学科要有一流思维

教育部学位与研究生教育发展中心日前发布了2012年学科评估结果。此次评估有390多个单位的4200多个学科参加。全国高校中的国家重点学科,参评率为93%,博士一级授权学科的参评率为80%。如何看待此次评估?如何打造一流学科?本报记者来到北大、清华、人大、北师大,与这些高校一级学科部分学科负责人进行了对话。

一、兼容并蓄与自成体系能否得兼

问:此次学科评估涵盖了科研、队伍、人才培养还有学术声誉等方面内容。你们认为,此次评估与以往有何不同?

此次评估注意到学科的多样性

北京师范大学教育学部部长石中英教授:此次学科评估,较前几次有许多新的特点,值得高校关注。一是注意到学科的多样性,不再用一套标准评估所有的学科,这是符合学科特点和学科建设规律的;二是把人才培养在大学学科评估的核心位置,重视对人才培养条件、质量及毕业后发展状况的评价,切中了大学教育的本质,对于大学学科建设有重要引导意义;三是融合了国际上一些著名大学和大学学科评估的因素,如学科声誉的同行评价、代表性论文的定性评价等等,国际可比较性越来越强;四是在评估过程中促进学科参与和对话,评估从过去的背对背转变为现在的面对面,改善了评估机构与大学之间的关系模式。

重在评估师资水平和基础条件

清华大学计算机科学与技术系主任 吴建平教授:本次学科评估是在充分总结前几次学科评估经验的基础上,结合建设世界一流高水平和解决国家重大战略问题两方面的学科建设目标而完成的。主要特点是:重在师资水平和基础条件,弱化了各项指标的数量强化了质量,评估指标尽可能量化且透明度高,同时兼顾了基础研究和实践应用两方面的创新等。本次学科评估的指导思想明确、组织工作严密、评估结果可信。可以说,评估反映出我国学科评估工作越来越成熟,不仅客观反映了学科建设的实际情况,而且作为学科建设的目标导向。

科学评价引导学科长远发展

中国科学院院士、北京大学化学学院高松教授:学术评价是一项很复杂、很困难同时又是很重要的工作。如何对于一个学科进行科学的评价,引导学科长远发展。这次学科评估,在以往探索经验的基础上,做了不少改进,比如,不是单纯追求规模和数量,更强调学术质量,注重人才培养、学术队伍和科研成果等方面的学术影响和声誉,既包含定量的客观数据、也考虑了主观评价。一个学科,是否卓越,能否具有长久的生命力,从结果上看,一是该学科的教师中成长出一批或若干在国际相关学术领域具有重要影响的学者,能开辟新的研究方向和领域,二是能从学生中够培养出未来学界或业界的领袖。如果从其软环境来看,需要机制上的保证,能够形成一个专注、自由、和谐的追求卓越的学术氛围。因此,今后的学科评价,还可以进一步完善,更多关注和鼓励原创性的工作,更过关注和鼓励支持青年学者和学生的健康成长。

既考虑了量的规模,也考虑了质的重要性

北京大学数学科学学院副院长张平文教授:此次学科评估涵盖面更加广泛,基本上包含了学科建设的绝大部分内容。评估数据来源也更加真实可靠,并进行了数据的公示、核查工作。评估工作既考虑了量的规模,也考虑了质的重要性,例如采用代表性论文。总的来说,我认为此次学科评估的指标体系和工作程序都有较大改进,学科评估的结果也是基本可信的。我们也应该看到,任何评估都不是绝对的,事实上没有绝对公平的评估数学模型。从评估结果中发现本单位科学建设中不足的地方,才是学科评估的根本意义。

应多设置一些鼓励学科自主发展的评估指标

北师大文学院院长过常宝教授:此次学科评估所设计的指标体系,有了不少很好的改进,增设以质量和内涵为主的指标,并引入社会评价,使得本次学科评估的结果更切合实际。我认为,还应多设置一些鼓励学科自主发展的评估指标。目前,一些人文社科类基础学科,不论何种类型、规模的学校,都开设大致相同的课程,都在同一个平台同一个方向上竞争同类型的项目、奖项,导致学科同质化现象非常严重,难以形成特色鲜明、多样性并存的学科局面,希望学科评估在这方面能有更多的突破。

学科建设要有长期不懈的经营意识

中国人民大学经济学院院长杨瑞龙教授:学科建设如同企业家经营企业一样,不仅要目标明确、具有创新意识,而且要有长期不懈的经营意识。干5年未必见效果,但只要有起色就会有发展。要想干好,需要培育,需要特色,更需要适合生存的土壤。中国经济学和改革开放应该是联系在一起的,在改革开放过程中经济学如何建设?我们当时提出学科建设的概念是打造具有中国风格、中国气派的经济学的学科体系以及教育体系。至今,该概念依然强劲。大量事实证明,中国很多问题是西方制度所不能完全解决的,学习西方经济学更重要是立足于本土,回答中国的问题。

追求兼容并蓄和自成体系的学科发展风格

中国人民大学财政金融学院院长郭庆旺教授:我们要追求兼容并蓄和自成体系的学科发展风格。既不盲目追随西方的做法,也不能将中外两套体系简单拼凑起来,很多学科是经过多年的理论论证和实践检验,逐步确立了兼容并蓄的发展理念。学科发展要始终注重基础理论研究,合理搭建基础理论研究和专业方向建设的逻辑结构,为学科长远发展奠定深厚基础。如:我们通过金融实验班财政实验班这两个实施载体,采用国际通行的专业课程设置方式,以及严格选拔具有良好潜质的本科生作为培养对象,致力于塑造经济学理论基础扎实、数量化分析技能娴熟,并且能够在东西方两个文化平台上自由往返的高级人才。

二、基础理论与面向实践能否并重

问:学科建设既要重视基础理论研究,也要以创新、实践精神,重视重大社会问题的研究。你们所在的团队是怎样进行基础理论研究和社会问题研究,推动学科建设走向前沿的?

立足中国实践接好地气

中国人民大学副校长、商学院院长伊志宏教授:学科建设既要接轨国际,更要立足中国实践。随着中国国际地位的崛起,整个社科领域评价指标体系里还应具备以下两个要素:一是中国社科领域应鼓励和提倡立足中国实践,研究中国问题,很多中国问题的解决具有世界性的意义;二是社会科学中应用学科的研究还要体现对业界、对社会的贡献。国外一流大学这些年也在反思这个问题。比如工商管理学科,从上个世纪50年代开始,国外学者都在比最高水平期刊上的论文发表数,但很多研究的内容对于企业实践没有任何的影响。我们不应重蹈覆辙。我们的研究必须立足中国实践,不仅要接地气,更要接好地气。

我们坚持学科建设不赶时髦

中国人民大学国际关系学院执行院长陈岳教授:作为人大最具历史的学科之一,我们坚持学科建设不赶时髦,什么热闹就研究什么。在保持学科传统、学科特色鲜明的同时,更要看重基础理论研究的优势传承。理论创新是建立在丰富的实践基础上,并不是随时颠覆和推翻。大学的最重要功能是培养人才,此中培养的内涵主要是指让人才具备扎实的理论功底和服务社会的能力。学科建设要义之一是能与社会各级部门进行深度融合,努力当好决策与咨询的思想库,而要深层次服务社会需求,则需要瞄准目标、长期实践。

努力服务经济社会发展

中国人民大学统计学院副院长张波教授:统计学作为刚刚从数学和应用经济学独立出来的新的一级学科,我们既要注重国际化的课程体系建设,也要努力服务当前经济社会发展。多年来,我们承担了大量国家社科基金、国家自然基金等纵向研究项目,同时,也承担了许多国家重要部门、企事业单位的横向课题,培养出许多符合社会经济发展的应用型人才。实现了学科建设的顶天立地”——在天化身为龙,立地润泽万物。

注重研究与实践相结合

中国人民大学法学院党委书记兼副院长林嘉教授:我们非常注重法学学科的实践性,注重研究与实践相结合。我们聘请了很多法院、检察院的工作人员及律师做学生兼职导师,另外成立了律师学院,该学院课程都是以实务为基本,目前,律师学院的学生出校门后可以很快地适应法律实务方面的工作。

重基础,重实践,跨媒体,跨学科

中国人民大学新闻学院执行院长倪宁教授:就新闻传播来说,学科建设一方面要穿新鞋走老路”,这里的食古不化之意,而是坚持特色,抓好两重——重基础,重实践;另一方面,在协同创新,深化内涵发展的大背景下,更要实现两跨——跨媒体,跨学科。新闻学子只掌握新闻传播方面的理论与基本知识是不够的,至少还应该接受一门较系统的其他学科知识。基于此,我们这几年进一步按照学校人才培养的总体思路,合理配置教育教学资源,协同创新,相继成立了法学和新闻学实验班政治学和新闻学实验班,效果很好。接下来我们还想与社会学、经济学等学院合作,培养跨学科的新型新闻传播人才。

教师队伍是学科建设的关键

清华大学材料学院党委书记潘伟教授:材料科学与工程学科是一个理工结合兼容的学科,也是对建设世界一流大学乃至国家国防、经济建设、科学技术发展都具有重大影响的关键学科之一。清华大学的材料科学与工程学科的特色是专业覆盖面宽,注重材料学科的基础研究,注重材料学科与物理、化学及生物学科的协同交叉合作,鼓励与支持材料学科前沿学术研究与教育的有机结合。我们下大力气抓人才培养,特别是高水平博士生的培养,5年来培养了5位全国优秀博士论文获得者和6位北京市优秀博士论文获得者。教师队伍是学科建设的关键,我们积极引进国外优秀青年人才,同时注重已有人才的培养,5年来,成长出1位中科院院士、5位国家杰出青年基金获得者、4位长江学者,引进了3千人计划优秀青年教师。这样一支教师队伍在科学研究上取得了显著的成绩。

以多学科交叉为创新研究切入点

北京师范大学资源学院院长江源教授:北京师范大学资源学院通过在地理学一级学科下自设自然资源二级学科,将地理学基础研究与我国所面临的资源与环境问题相结合。在国家和学校人才政策和学科建设规划的支持下,我们一方面注重引进相关领域的人才,另一方面着力培养中青年学术带头人,以多学科交叉为创新研究切入点,在生物资源、土地资源、水资源和油气资源领域承担国家重大研究任务,培养专业人才。经过多年努力我们在水、土、生资源保护利用、土地利用变化模型模拟、资源测量评估与资源信息、区域生态建设与规划等方面取得了高水平研究成果,向国家输送了一批自然资源交叉学科高水平人才。回顾过去,我们深深体会到,学科建设既要重视基础理论研究,也要融入国家科技发展和人才培养需求之中。只有如此才能稳步走向前沿、持续拥有活力。

以创新、实践精神,重视重大社会问题的研究

中国人民大学社会与人口学院院长 翟振武教授:学科建设既要重视基础理论研究,也要以创新、实践精神,重视重大社会问题的研究。如此,学科建设才能走向前沿。当代的中国社会科学家是幸运的,当今中国社会现象与矛盾不断复杂与深化,正因为如此使学科研究具有国际价值,为理论创新提供了得天独厚的历史条件。实践是理论的源泉,没有实践的呼唤,没有实践的沃土就不会有学科繁荣。

在学科建设方面,我们着力引导教师带领学生动手实践,在河北、四川、江西等地的农村设有实习基地,即以大量的实习基地、大量的调研活动,带动学生彻底抛弃死读书,读死书,有这样的场景经常出现在我们身边:头天西装革履地在顶尖的国际论坛上发言,转天回国就换上雨靴下到农村地头做调查。同时,利用实验室——人口预测实验室、健康实验室、电话调查室等,增强学生的动手及分析能力。

三、近亲繁殖与学术帮派怎样避免

问:在一些学校的院、系和教研室聚集着由老教授一脉相传下来的弟子门生,甚至出现了“四代同堂”的现象。哈佛大学校长艾利奥特在《大学管理》一书中指出,哈佛大学“近亲繁殖”的教师比例高达64%,同时痛陈“近亲繁殖”的积弊。可以说,“学术近亲繁殖”从内部摧毁了学术自由的根基。如何避免“学术近亲繁殖”,提高学术的国际竞争力和自主创新能力?

我们试图在效率创新性方面取得平衡

清华大学经济管理学院管理科学与工程系主任陈剑教授:在管理科学与工程这个学科的建设中,我们非常强调学术研究要入主流,并且争一流。每个学科的教师,每个团队的人员数量都是有限的,因此,需要根据学科发展的趋势整合一个得到大家相对认同大方向,集中精力实现合力,进而实现一定程度的跨越式发展,并且根据学科发展的变化动态地调整这个大方向。以我所在的团队为例,我们在上世纪末将这个大方向确定为基于信息技术的供应链管理理论和应用,而在2007年将大方向调整为新兴电子商务重大基础问题与关键技术。同时,我们非常强调团队成员的个性发展,在大方向下,鼓励团队成员(包括博士生)做自己感兴趣的问题,充分调动大家的积极性,发挥创造性。

学科建设要争一流,必须要有一个学术创新的良好氛围,不同学术流派和学术观点的碰撞、交锋是至关重要的,需要下大力气抓学术团队的多样性建设。当然,如何防止近亲繁殖妨碍学术健康发展是一个全球性的普遍问题。在我国这种现象可能更突出,这与我国高校目前的一些外部环境有关,比如教师的流动比较困难。为了在一定程度上降低近亲繁殖带来的不良后果,我们试图在效率创新性方面取得一定的平衡。我们从2008年起不直接招收本校毕业的博士,并鼓励教师更多地到国内外高校开展学术交流,吸收不同流派的学术营养。同时,我们还积极举办高水平的学术交流活动,邀请国内外不同流派的高水平学者集中进行深度学术研讨。

最重要的是形成学术的独立和自由精神

北京大学哲学系主任王博教授:学术创新的前提是充分地尊重学术工作的特点和规律,譬如其追求真理的本性。这就要求学者具有独立的精神和自由的思想。在古希腊著名的柏拉图学园,伟大的哲学家亚里士多德有这样的说法:吾爱吾师,吾更爱真理。有此精神,四代同堂也无妨。无此精神,即便在不同的大学,也会形成一个和学术格格不入的利益共同体。我并不是支持四代同堂,古人有云:内举不避亲,外举不避仇。最重要的是形成学术的独立和自由精神,以及与此相应的制度体系。

近亲繁殖会导致人际关系处理成本提高

中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉教授:关于近亲繁殖的争议一直居高不下。一流大学鼓励创新,赞同批判,挑战权威,但在近亲的关系中,这些行为都不可能得到实现。另外,近亲繁殖会导致人际关系处理成本提高,不利于青年教师专注学术研究。这种封闭的学术生产系统不利于大学教师学术职业的发展。其实,单从学科建设方面而言,正因为有不同教学风格与教学流派的呈现才会激励青年教师层出不穷地创新。比如,我们学院曾针对来自不同大学的教师办了一个培训班,9天后,大家在不同流派、不同学术风格的撞击中找到前所未有的研究灵感和创新火花。造成学术近亲繁殖的直接原因还是人才的选拔制度问题。其实,只要是好学生,放出去就不用担心他的未来。我们近几年的人才招聘工作都邀请了国外优秀大学教授参与,可以说,越顶尖的人才招聘首先关注的是学术实际水平与所聘用学科的适配度,至于学校和导师都不是主要关注点。

严格区分学术帮派和学术流派

中国人民大学公共管理学院院长董克用教授:长期以来,人大的公共管理学科建设一直讲求规范的、系统的学术思想的形成,同时重视”“结合,即本土化和国际化并重,一方面注重实用,解决中国公共管理领域的实际问题;另一方面牢牢把握国际学术前沿,力求在世界公共管理学界发出人大声音。在批判学术近亲繁殖的问题上,我们要严格区分学术帮派和学术流派。学术近亲繁殖极易产生学术帮派,它是阻碍学术生产力发展的一种狭隘而陈旧的小圈子;而学术流派却是那些经过岁月洗礼,实践检验,大浪淘沙而留下来的金子般的学术思想与技术,这是需要传承的。正是因为有优秀的思想传承,各学术流派才得以百花齐放、百舸争流,才能焕发万物竞相争自由的勃然生机。

(文章来源2013225日《中国教育报》,记者唐景莉 李薇薇

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